如何培養高中生的英語寫作能力

尹富

摘要：英語作為一門語言學科，文字的輸出途徑一個是說，另一個就是寫作，都與學生的語言技能和應用能力緊密聯系。高中生如何才能達到新課程標準的四個要求，更好地應對高考。筆者從語言儲備，技巧掌握，習作剖析三個方面進行探究。遵循"為用而學，在用中學，學了就用"的原則，從而提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：寫作能力；語言基礎；習作技巧；習作收獲

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0198-01

寫作是運用書面語言表達思想、輸出信息的能力。高中生應該達到什么標準呢？國家新課程八級目標對高中生寫作的要求是：（1）能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點態度；（2）能根據課文寫摘要；（3）能在寫作中做到文體規范、語句通順；（4）能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。由此可知寫好一篇英語作文，要求學生不僅要有扎實的語言基本功，而且要具備一定的審題能力、想象能力和表達能力。英語寫作能力的高低，體現了學生的英語綜合素質的高低。與時俱進，近幾年高考書面表達的評分標準與以往相比要求更高，除了以往的"要點要全、行文連貫"等要求之外，更提出了"使用高級詞匯、應用較多語法結構、嘗試使用較復雜句式、有效使用語句間的連接成分使全文結構緊湊"等更高的要求。因此，提高學生的寫作能力勢在必行。筆者認為要做好以下幾點：

1.注重抓好學生的語言基礎

1.1加強詞匯和基本句型訓練，單詞和句子是構成文章的基本單位，沒有豐富的詞匯和組詞造句能力，寫作就成了一句空話。所以，教師必須抓好課文中的語句訓練，幫助學生逐步突破詞匯關，從而打下堅實的語言基礎。在平時的語言教學中，提醒學生注意單詞的用法，每周對所學的重點詞組要聽寫過關，也可以讓學生用所學的重點詞組造句，或進行句型轉換練習，讓學生盡量用多種句型來表達同一意思。

1.2加強學生的語法基礎訓練。由于中英文化背景差異所造成的思維方式不同，學生在寫英語作文時會出現許多語法錯誤。如漢語中不存在數的關系，謂語沒有第三人稱單數，由于受漢語影響，學生經常會寫出這樣的句子"She like popular music." 另外，漢語動詞無時態之分，只借助于一些副詞或助詞如"著"、"了"、"過"等來表示時態，而英語的時態卻復雜得多，學生在寫作時常會出現時態不清或混亂現象。因此，教師必須在平時的教學中切實抓好學生的語法基礎訓練，這對提高學生的英語寫作能力也非常重要。

1.3加強朗讀和背誦。俗話說得好："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。"英語作文也是如此。平時多讀多背好文章，好句子，寫作時就會有話可說。因此，在教學實踐中應堅持讓學生多背課文，從而培養學生的英語語感。我國英語界老前輩葛傳規在其專著《英語寫作》（The Writing of English）中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說："You ought to read very carefully .Not only very carefully ， but also aloud ，and that again and again till you know the passage by heart and write as if it were your own."這清楚說明了熟讀對寫作是多么重要。英語教師平時要鼓勵學生多讀多背，堅持不懈，以達到"下筆如有神"的境界。

2.教授學生一定的寫作技巧

2.1仔細審題，吃透要求。對題目所提供的文字信息或圖畫，一定要認真分析，弄清楚題目究竟要求表達什么意思，在以合適的語氣、身份從適當的角度進行表達。

2.2明確內容，把握要點。學生在做題時，要把握住全部要點，理清脈絡，既不能無中生有，也不要以偏概全。

2.3學會變通，變難為易。語言的第一特征是其創造性。書面表達不同于漢譯英，較之漢譯英有較大的靈活性，學生做題時一定不要拘泥于對原材料進行硬譯，可以靈活一點，拐彎抹角地表達出來。一句話正說不行，反過來說；如果還不行，再換一種方式表達。如果記不住fail in the exam，可以換成not pass the exam或not do well in the exam。總之要用自己最熟悉的句式來表達，而不要用沒有見過的句型，并盡量用簡單句寫。

2.4注意英漢差異，運用地道英語。在英語寫作時，許多學生經常先在腦海里用漢語構思，然后將構思好的漢語譯成英語，讀起來很拗口，句子生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。例如"紅茶"被寫成"red tea"，英語應為"black tea"。這種差異只有在平時學英語的過程中不斷積累，才能在實際中應用得恰到好處，英語寫作才能更規范，更符合英美人的表達習慣。

2.5仔細檢查，認真修改。在完成短文以后，學生應認真檢查。檢查時要注意以下幾點：題裁、格式是否恰當，要點是否有遺漏，時態、語態、主謂是否一致，單復數是否變化有錯，句子成分是否完整，單詞拼寫是否有錯，總的字數是否合乎要求，等等。

3.結合課文教學，運用多種形式進行篇章訓練

學生能夠創造出符合語法規范的句子，并不等于會作文。因此，對學生進行整體性作文訓練是起始階段教學不可忽視的一個內容。為了使學生能更好的使用文體、安排材料、布置結構層次等，在教學中要有意識的增加范文閱讀與模仿。具體做法如下：

3.1課文分析與模仿。從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。作為輸出的英語作文，應該建立在閱讀等輸入材料的基礎上。新編高中英語教材的寫作課都是在閱讀課的基礎上的。輸出前的輸入能夠使學生熟悉作文任務的內容，信息，和負載信息的語言形式，從而降低學生的認知負荷，使后面的語言輸出更順利。因此，在上完一篇課文之后，幫助學生分析課文結構、語言特色等。然后讓學生按照課文內容與層次進行縮寫、改寫或復述。

3.2范文閱讀與模仿。擬定一個書面表達題目并附上范文，讓學生細讀，然后給一個十分類似的題目讓學生模仿寫作。

4.利用多種形式批改，提高批改效果

學生每寫一篇作文，都應該有相應的收獲，如果要達到如此效果，老師應該認真及時批改，并進行講評。為了達到最佳效果，批改作文可以用多種形式進行。如面批、學生互相批改、用實物投影，讓學生集體批改、教師批改等。教師將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。公布參考答案供學生作為學習的范文。評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學習過程，調整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習。此外，自我評價是培養學生自主性學習，培養終生學習能力必不可少的因素。他人評價也可以促進學生的高水平的思維和學習活動；批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。社會認知觀點認為，學生看到同伴的成功，會提高他們自身的自我效能感。教學實踐中發現，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構思，謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優點，使學生多接觸正面的東西，并要求其他的學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。