開發利用課程資源培養和提高學生的英語綜合素養

敖江連

摘要：教師作為課程資源開發的主體，選擇什么樣的課程資源進行開發，才能使課堂變成歡樂的海洋，本文以多種渠道開發利用課程資源為出發點，研究如何為學生創造了一個更為廣闊的英語語言環境，構建起開放創新的，充滿生機活力的英語課堂，培養和提高了學生的英語綜合素養。

關鍵詞：課程資源培養；英語綜合素養；提高措施

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0193-01

對英語課程資源進行多渠道的開發和利用，可以從根本上改變以往把教材作為唯一的課程資源的局面，多渠道地開發和利用課程資源，為學生提供了主動學習、個性化學習的充足空間，引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，在社會的大環境里學習和探索。

1.英語課程資源的開發與合理利用

1.1英語教材及相關英語課程資源的開發與利用。英語教材是英語課程資源的核心部分，教育行政部門和學校要保證向學生提供必要的教材。作為學校英語教學的核心材料，英語教材除了包括學生課堂用書以外，還應該配有教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤、配套讀物等。根據英語教學的特點，學校可以適當地選用國外的教學資料，以補充和豐富課堂教學內容。教學是用教材教，但不局限于教材，而是在師生互動的課堂教學中及時開發有價值的課程資源，為不同年級的學生精心設計并挑選合適這個年齡段學習需要的豐富多彩的圖書教材、視聽教材、網絡教材，等等，然后根據學生的實際情況分享這些資源，拓展視野，強化感情體驗。

1.2教師為主導、學生為主體的英語課程資源。的開發與利用英語教師本身就是一種重要的英語課程資源，其所具有的知識、經驗和專業技能是課程活動的重要素材，教師的水平決定了教師資源的品質。在課程與教材開放與多元化發展的條件下，參與課程資源開發的主體由單一的課程與教學專家主導正在向多元主體發展，其中包括利用和消費課程資源的學生。學生在新課程中既是課程資源的消費者，又是課程資源的開發者。尤其是在現代信息技術廣泛運用到英語教學與人們生活的各個方面的背景下，學生獲取英語知識與信息的途徑多元化，學生之間的相互交流與學習顯得越來越頻繁，學生本身成了特殊的英語課程資源的開發者。

2.課程資源觀下學生英語綜合語言運用能力的培養

2.1利用英語教材及教材以外的資源培養學生運用英語進行交際。新課程的英語教材遵循"結構為功能服務"的原則，每個單元都為完成某些特定的語言任務提出了一個不同的話題，每篇課文又圍繞該話題展開，深入地進行探討。它的編排體系具有科學性、趣味性、思想性和系統性。學生從每個單元的第一課就學習該話題聽、說、讀、寫的簡單交際形式，然后通過該話題的不斷深入、展開，出現較復雜的交際形式，整個單元的編排是由淺入深、由易到難、由簡單到復雜、由控制性強的活動到控制性弱的活動、由交際性弱的活動到交際性強的活動。總之學生從接觸該話題、模仿該話題練習到自由表達思想等過程的訓練，循序漸進地完成了該話題四種技能的學習任務和完成該話題交際能力的培養。

教師在應培養學生的資源策略，鼓勵學生涉獵教材以外的資源（如詞典、英語報刊、圖書館資源、互聯網信息等），使他們在不同階段利用相應的課程資源。通過訓練學生的認知能力促進他們語言技能的發展，如看（圖書或文字）、聽（錄音）、唱（英文歌曲）等活動相互交替，口語訓練與角色表演活動相結合，以訓練不同的智能。根據學習的內容創設相關的情景，利用直觀教具把游戲引入課堂，模擬生活，讓學生在情感體驗中學習英語、交流英語。

2.2采取任務型教學途徑培養學生運用所學語言來做事。學生是課堂的主人，在教學過程中應讓學生自己尋找、自己探索、自己思考、自己吸收知識及運用知識。《英語課程標準》給我們指明了教學發展的途徑，"本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功"。語言并不是一些簡單句子形式的組合，而是一個動態的，以注意為中心的開放系統。對于新課呈現課可運用學習任務通過3P（Presentation，Practice，Production）模式（呈現——操練——表達）等組織教學，對于技能課可運用如"Pre-Reading，While-Reading，Post-Reading"模式（閱讀前——閱讀中——閱讀后）等組織教學，從而強化語言的應用和習得過程，充分體現語言的交際本質。

在任務型教學中，教師要確立一個與學習者緊密相關并引起他們興趣的話題，語言的使用成為完成該項任務必要的核心組成部分。例如，在教學日常用語時，教師給學生布置任務：統計班級內任意十名同學的年齡。學生準備一張紙用英文詢問同學的年齡并作記錄，最后學生向全班同學匯報自己調查的結果。學生通過與學習伙伴合作去完成任務，真正體會到了語言的意義，也增強了學習的興趣。這種活動從語言的輸入到語言的輸出始終在進行交際活動，借助直觀教具、情景，使學生在真實自然的任務型活動中學習英語，更容易產生興趣、更容易理解語言的意義，從而培養了學生的交際能力。

3.開發利用初中英語課程資源的策略

3.1英語教材相關要素性資源的開發與利用。英語教材是最核心的英語課程資源。隨著現代信息技術的發展，新課程理念下的英語"教材"內涵也有了新的發展。除了教師手中的教科書、指導用書、學習輔助讀物外，各種圖書資料、報刊雜志、錄像錄音、光盤、計算機軟件以及網絡信息化資源都可理解為教材。此外，現實生活、自然環境、社會發展等均可視為"活教材"。現代教育理念認為教學應是用教材教，而不是局限于教材，應在師生互動的課堂教學中及時開發有價值的英語課程資源，應為不同年級的學生精心設計并挑選適合這個年齡段學習需要的豐富多彩的圖書教材、視聽教材、電子教材、網絡教材等等，從而根據學生實際情況分享這些資源，拓展視野，強化情感體驗，實現與生命的對話，以提高英語教學效益。

3.2學生資源的開發與利用。學生資源是在傳統教學中最容易被忽視的一種資源。學生身上蘊涵著巨大的課程資源，其根本原因是學生是課程的主體：一方面因為學生的現實生活和可能生活是課程的依據；另一方面也因為學生在課程實施過程中能動地創造著課程。在與課程的接觸中，學生對課程有獨特的理解和體驗，并能創造出自己鮮活的經驗，而這些鮮活的經驗又是課程的極為重要的組成部分。從此意義上說，學生是課程的創造者和開發者，因此，不應把課程及其教材視為學生毫無保留地完全接受的對象，而應視學生為課程資源開發的主體和學習的主人，作為教師，我們應引導學生自覺、自發地挖掘生活經驗，利用可用資源，為自身學習、實踐、探索性活動服務。

4.結語

在教學過程中，教師應靈活使用各類教材，充分挖掘和利用周圍的課程資源。課程資源的開發是一個不斷變化、不斷突破的進程，新內容是與時代發展趨勢緊密相連的，教師們一定要明確任何教學資源都應為達成教學目標服務，學會以"萬變"應"不變"，即用不斷變化的課程資源來實現既定的教學目標，培養學生綜合語言運用能力；對于如何指導學生開發英語課程資源，仍然還有很大的探索空間，需要教師與學生們一起努力實踐。

參考文獻：

[1]徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發與利用[J].學科教育，2011

[2]王朝一，殷剛魁.英語課程資源的開發策略摭談[J].甘肅高師學報，2012