如何學好高中英語

李娜

摘要：近年來年輕一代人文素養(yǎng)的缺失使中國的語文老師突然間成了千古罪人。這種情況就不得不使我們反思：為什么提高人文素質(zhì)的任務就一定要全部壓給語文這科呢？它本來就是現(xiàn)代教育共同的目標。特別是作為語言文化學習的英語學科，更不能排除在外。隨著時代的發(fā)展，英語教育也要體現(xiàn)人文精神。

關鍵詞：新課程；高中英語；教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0190-01

我國當前的高中英語教學能把人文性體現(xiàn)在教學中的學校實在很少。英語課大多是以老師講解詞匯和語法知識為主，其次就是搞聽說讀寫這些語言技能和語言知識，課后就是大量的做題鞏固。但這些能全怪老師嗎？在背后遙控老師的是期末考、中考、高考這些無形的指揮棒。而這些大大小小的考試所考的無非就是聽力、單項填空、完形填空、閱讀理解、短文改錯、寫作這幾大類型。這些題型我從開始學英語時就耳熟能詳。這種考核方法使得老師和學生都誤認為英語就是由詞匯，語法，技能構成的。會做題，會寫點簡單的應用文，會說幾句英語就是把英語學好了。

老師教點別的都會被認為是浪費時間和浪費學生的大腦儲存空間。我們這一代人上了大學專攻英語后才知道英語這門語言是美的，英語是可以欣賞的，才知道什么叫莎士比亞，什么叫十四行詩，才知道講英語的世界其他地方是怎么樣的。我們是從初中開始接觸英語的，有些地方是從小學開始，對于一門語言，難道我們非得用6年甚至12年的時間去研究它的語法詞匯，才能去真正接觸和了解這門語言嗎？可以說對新課程的實施已經(jīng)是"有法可依"了，可是不是就"有法必依"呢？

1.和諧的師生關系

良好的師生關系是完成教學任務的重要條件，一個教師只有真正做到熱愛、關心自己的學生，才會幫助他們進行更好的學習。如果一個學生和教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所授的這門課程，不學習，不完成作業(yè)，這樣會直接影響這門學科的學習。反之，如果他們對某個老師有好感，他們就會對該科相當?shù)闹匾暎ù蠊Ψ蛉W習，成績自然也就好了。教師要時刻記住"熱愛一個學生就等于塑造一個學生，厭惡一個學生就等于毀掉一個學生"。教師還應該深入到學生中去，了解學生的愛好，關心他們，幫助他們，把自己所有的知識全部傳授給每一個學生，真誠的對待學生給予自己的意見。人們常常把教師比作園丁、靈魂的工程師，所以教師更應該像園丁精心栽培心愛的花草一樣，對學生親切、平等對待。這種關愛應該給予每一個學生，不歧視差生。教師最大的樂趣就在于自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶去快樂的。

2.把握課堂教學

當前課堂教學常常是教師一支粉筆教下去，一本教案講過來。課堂上總是教師不斷的講，學生在拼命的記，學生始終處于消極、被動的學習地位，學生成了記憶知識的工具，為了分數(shù)而拼命，也不會問問題了，年級越高，問題越少。上課也不愿積極的思考，只是等著一個標準答案，久而久之學習興趣就不大，甚至放棄英語的學習，這種被動式的學習習慣嚴重影響了學生學習的興趣，少了探索知識的樂趣。教師上課時語言要生動風趣，這樣能夠吸引學生的注意力。語言是教師傳遞知識的手段，特別是英語教師上課時，要做到通俗易懂、生動活潑，注意語音、語調(diào)、節(jié)奏的抑揚頓挫，最好加上一定的動作和表情來幫助講解。也可以想一些順口溜來幫助學生學習知識點。教師是學生的引導者、幫助者，而不是灌輸者。英語不是我們的母語，學生缺乏語言環(huán)境，教師在上課時不應該單純的訓練學生"說話"，而應該根據(jù)教學大綱的要求，選一些具有代表性的、趣味性的，與英美國家生活相關的一些話題，這樣使得學生能充分的發(fā)揮所學的知識，既鍛煉了語言交際能力，又鞏固了所學的知識。

3.充分利用小組學習，鼓勵他們積極參與

新課程標準明確提出讓學生參與和合作的教學理念。英語的"情景教學"、"活動課教學"以及現(xiàn)在提倡的"任務型教學"都離不開學生的主動參與及合作。通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。合作精神是培養(yǎng)情感態(tài)度的一個重要內(nèi)容，在教學中應重視學生合作精神的培養(yǎng)，在合作內(nèi)容上，積極給他們創(chuàng)造合作的空間，多開展分組活動（group work），角色扮演（role play）和任務型教學。在各種活動中有意識地培養(yǎng)他們的合作精神。另外在合作形式上也要有變化，有時我把不同層次、不同風格的學生組合在一起，讓他們優(yōu)勢互補，互相帶動；有時為了尊重學生個體差異，讓他們充分展示自我，就讓他們自由組合；有時又把男生和女生進行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任務，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生沒有良好的合作意識，教師是不可能順利完成教學任務的。再者，教與學是雙向的，老師和學生也要建立融洽、民主的互動關系，經(jīng)常和學生一起反思教學過程及學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。如課前的Free Talk和Duty Report，不失為很好的教學環(huán)節(jié)。情景的設置可由近及遠、由淺入深。這時，教材是腳本、教師是導演、學生是演員。教師擔任的"導演"是發(fā)動者、組織者，又是參加者和評判者。在對話中組織學生進行角色扮演，熱情鼓勵學生大膽使用英語表達思想，充分肯定他們在口語中所取得的點滴進步。學生之間的交流、參與，可增進學習主體意識；形式多樣的交流合作，可增強課堂凝聚力；師生之間、同學之間頻繁交流，形成了合作氣氛，獲得了交際的樂趣。

4.轉(zhuǎn)變教師角色，提高自身素質(zhì)

實現(xiàn)英語新課程改革的目標關鍵在于教師，只有提升英語教師對新課程的執(zhí)行力，即對新課程的理解和實踐能力，并以發(fā)展的教學理念作為指導，不斷強化教師自身英語教學的綜合素質(zhì)，才能穩(wěn)步推進高中英語課程改革。

英語課程改革特別強調(diào)課堂中要尊重學生的主體地位，激發(fā)他們的主體意識，促進他們自我教育，培養(yǎng)他們的自主學習能力。因而在英語教學過程中，教師必須轉(zhuǎn)變身份，重新定位自己的角色。從獨裁的位置走下來，走到學生當中去，尊重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。正如美國教育家多爾說的那樣：教師在師生關系中的地位是"平等中的首席"。因此，教師一定要將自己變成引導者，合作者，答疑者，探究者而不是傳統(tǒng)的表演者。

在實際教學中，老師要給學生更多機會表達，討論，質(zhì)疑和探究。對于學生，用英語表達自己的想法，這意味著"啞巴英語"時代的結束，口語的提高和課堂的主體地位真正體現(xiàn)。

例如，在導入、口語、聽力和閱讀這樣適合表達的英語課中，老師要多給學生機會表達，創(chuàng)設情景，以本模塊話題為依托，調(diào)動學生全員參與。學生或分組討論，或個體表達，或時而辯論。總之，參與才是學生最大的收獲。老師要在此過程中起到一個總導演的角色，讓每位演員都發(fā)揮出最好的自己。

對于語法教學，教師要從原來的單純講解語法規(guī)則的專家模式中跳出來，讓學生進入"觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——歸納——鞏固——應用"的模式。教師在這里引導，監(jiān)督關鍵時刻點評或糾錯，才會讓學生真正地學習語法而不是聽語法講座，實現(xiàn)了探究式學習，也最大限度地發(fā)揮了學生的主觀能動性。

當然，為了更好的完成目標，離不開教師自身素質(zhì)的提高。每位英語教師都要終身學習，不斷進步，做一位終生學習者。學習是成長的源泉，是對學識的滋養(yǎng)。教師只有提高自己才能提高課堂執(zhí)行力，答疑解難的能力和隨機應變的靈活度。

總之，新課改使所有的英語教師都站在新的起跑線上，我們要堅持以學生為主體、堅持"以學生的終身發(fā)展為目標" 的教學理念，"立足過程，促進發(fā)展"的評價準則，認真貫徹落實新課標精神，用智慧和激情上好每節(jié)英語課，并切實將英語新課改融入課堂。