以情促教，以教增情

王和俊

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0184-01

《英語課程標準》把情感列為課程目標之一，指出情感是影響學生學習和發展的重要因素。心理學家認為：情感是發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。由此可見教育不能沒有情感，要改變學生們情感淡化的現象。

情感態度、價值觀是一種教育思想，不必要每堂課都去貼標簽，也不必為教育而牽強設置情感目標，那樣不僅起不到教育目的，有可能會讓孩子們產生反感情緒，適得其反。老師在設定情感目標時，要結合兒童的身心發展特點，尊重學生的情感，不應該使之與教學內容孤立；不僅要注意教材顯性的情感，還要適度挖掘隱性的情感。在教師的課堂教學過程中，關心、尊重、愛護學生，以兒歌、韻句、游戲、活動激發孩子們的學習興趣，培養孩子們自信大膽的開口用英語參與實踐、表達自己的思想，這本身就是好的情感教育。

以下是兩位教師對新標準英語三年級起點第二冊Module 9 Unit1 I've got a sweater.設定的不同教學目標：

案例一：

1.知識目標

（1）學習新單詞：dress ， sweater ， coat ， T-shirt ， 掌握單詞的發音，能認知單詞。

（2）學習句型 ： I've got a…. 學習使用該句型自由談論自己的物品。

Have you got a … ？ Yes，I have. No， I haven't. 學習使用該句型詢問他人是否擁有某件物品。

（3）學習韻句： Sweater，sweater，I've got a sweater.

2.能力目標

（1） 能根據簡單的指令或圖片說出單詞。

（2）能向同桌或朋友簡單介紹自己的物品，并詢問他人有無該物品。

（3）能在圖文或場景下進行簡單的英語交流和表演。

3.情感目標

（1）學會和他人分享。

（2）學會珍惜。

（3）培養學生大公無私的品質。

案例二：

1.知識目標

（1）學習新單詞：dress ， sweater ， coat ， T-shirt ， 掌握單詞的發音，能認知單詞。

（2）學習句型 ： I've got a…. 學習使用該句型自由談論自己的物品。

Have you got a … ？ Yes，I have. No， I haven't. 學習使用該句型詢問他人是否擁有某件物品。

（3）學習韻句： Sweater，sweater，I've got a sweater.

2.能力目標

（1）能根據簡單的指令或圖片說出單詞。

（2）能向同桌或朋友簡單介紹自己的物品，并詢問他人有無該物品。

（3）能在圖文或場景下進行簡單的英語交流和表演。

3.情感目標

（1）通過背韻句、做游戲、課堂比賽，培養孩子們敢于開口說英語，樂于模仿的興趣。

（2）在鼓勵性評價中樹立信心，培養學生自信地用英語與他人進行交流的習慣。

（3）以活動為平臺，培養學生合作和分享的品質。

（4）在口語交流中體會學習英語的樂趣，樂于說英語，用英語交流。

兩則案例在知識目標及能力目標的設置上基本一致，目標要求明確、清晰，目標的設定體現了層次性，可操作性，結果可檢測，可評價，也符合孩子們個體發展的需要。但是就設定的情感目標而論，案例二明顯優于案例一。

第一，案例一所設定的情感目標太牽強，。

學生們用句型談論所屬物及詢問他人是否擁有該物品，整個教學過程主要是問答，記錄和描述，如何涉及到"大公無私"以及"學會分享"？每一位教師在設定情感目標時要貼近學生的生活實際，使他們有感而發，情從境來。第二語言的習得過程是受很多情感因素的影響的，這樣為教育而生硬定位一個情感目標，反而易讓學生產生排斥、反感情緒，不利于學習。

第二，案例一所設定的情感目標太政治化。

英語課堂要體現英語的實用性，讓學生有語言積累，注意學生們的語言實踐。一節語言課，絕不是思想政治課，因此在設定情感目標時決不能政治化，不喊口號，不強加。有的老師在教學過程中為了體現自己設定的情感目標，常常在教學過程中或結束時，依據設定的教育目標配以或激昂，或低沉，或快樂，或悲傷，或感人至深的畫面及音樂，來強行進行情感的渲染，通常把一節好好的語言課硬變成了情感教育課，一堂課上學生要么哭哭啼啼，要么激動的喊口號。然而，這樣一方面學生的觸動是一時的，難以持久。另一方面，這樣的"情感目標"設定是否偏離了我們語言課的本真？我們相信對學生們的情感教育要"潤物細無聲"般融入教學過程中，讓學生們在耳濡目染中，內化知識的同時接受潛移默化的情感熏陶。

第三，案例一設定的情感目標太抽象。

一個完整的教學過程，不僅包括知識方面的信息傳遞，還包括情感方面的信息交流。教師設定的情感目標要具備可操作性，要具體化，因此在設定教學環節、教學活動、教學評價時，要緊緊圍繞情感目標進行選擇材料，設計情景和組織活動，使得課堂上將情感教育和知識教育有機結合，和諧地融合在一起。如案例二中，當學生們回答問題后，老師通過"翹大拇指"，夸張的表情，或者簡單的"Good！""Great！""Wonderful！"等肢體及語言的鼓勵性評價，可以讓孩子們收獲自信，體會成功，真切感受到通過努力達到目標的喜悅。通過小組活動，學生扮演不同的角色，每個角色都為目標的實現發揮自己的力量，讓學生產生真實的情感體驗，在活動中體會自己是團隊的一份子，逐漸了解合作的重要性，感受分享的愉悅。

情感態度還包括一些消極的因素，如焦慮、抑制、過于內向、害羞、膽怯、缺乏學習動機等，這些是教師在教學過程中應該幫助學生克服的情感因素。案例二所設定的情感目標是通過設定的課堂活動及課堂鼓勵性評價語言，保持孩子們學習興趣，培養孩子們自信，重視自己在課堂上的學習成果，將情感教育潛移默化地滲透于課堂教學活動中，孩子們易于接受，樂于接受，能更好的為以后的學習打下良好基礎。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一封信》中指出："你不僅是自己學科的教員，還是學生的教育者、生活的指導者和道德的引路人"。在教學目標的設定過程中，情感目標應與知識目標及能力目標并重。