小學英語教學中小組合作學習有效性策略的應用性研究

趙慶亮

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0180-02

隨著教育課程的改革與發展，小組合作學習的優越性越來越多的被人們發現和使用。英語新課程標準指出"本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高"。因此，英語學習是一個合作互動學習的過程，通過孩子們的積極參與和合作，獲得對語言的實際應用能力的提升。小組合作學習則正是實現這種合作互動學習的一種重要的教學組織形式之一。

我任教的學校是一所小班化的小學，小組合作學習是我們日常的小班化課堂教學的重要組織形式之一。小組合作學習就是按學生的學業成績、能力水平（活動能力、交往能力、認知能力、學習能力）或個別特點等各種不同因素合理搭配（2-6人）分為若干個小組，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，并以小組總體表現或完成的情況來作為獎勵依據。從對平時的教學設計和教學效果的研究中我發現，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構，能促進全體學生的個性發展。小組合作學習有很多區別于其它教學組織形式的特點，如教師權威的淡化和角色的轉變；學生的參與率與互動率提高；學生主體性、學習的主動性、任務完成的有效性都有所增強；學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體為主轉向針對小組為主等等。

現在，小學英語課堂教學中越來越多的采用的小組合作學習的形式。學生通過小組合作學習完成各項任務更好的實現了實踐與參與，合作與互動，交流與交際，達到語言的實際應用能力的提升。然而，在實際操作過程中往往并沒有達到理想的效果，并且存在一些問題。

1.小組合作學習存在的問題

1.1合作對象參與不均衡。在小組合作學習的過程中，那些學習能力較差的則成為了聽眾，甚至是"旁觀者"、"局外人"，整個小組活動成了能力強的同學的"獨角戲"。

1.2合作內容不明確。有的小組合作任務目的或要求不明確，小組活動布置下去，學生一臉茫然，面面相覷，無從下手。甚至還有一些學生利用小組合作學習的機會說題外話，做題外事。并未達到合作學習的本來目的，反而影響了課堂教學的效果。

1.3小組合作學習走形式。有的課堂小組合作泛濫，生搬硬套的處處設合作，學生充當了演員，教師充當了吆喝者，為了要有小組合作的形式而合作。還有的小組合作學習活動，學生沒有合作沒有互動，而是各自忙各自的，不會合作，只說不聽。

這樣的小組合作學習，勞人、傷神、低效！以上種種問題的出現，是不是說明小組合作學習就不是像我們想象的那么美好呢？還是我們對于小組合作學習的理論學習和實踐研究還不夠呢？到底應該怎樣提高小組合作學習的效率呢？

2.要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用

一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，既然所有這些合作學習的類型都采用了一定數量的獨立學習，那么我們要善于促進學生的獨立學習。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。例如，在教學"比的基本性質"時，我是這樣設計的：我們學過除法中商不變的性質和分數的基本性質，聯系這兩個性質，想一想，在比中有什么性質；學生獨立舉例推導；當學生獨立思考遇到困惑時，再設置合作，相互質疑問難，找出存在的共性問題，共同解決。

3.要正確處理異質學生間的關系

小組合作學習采用異質性混合小組為多，組員之間存在著不同的差異。在組成小組成員時，一些學優生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學習困難的學生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發其相互幫助的學習動機。在學習過程中，學優生憑借其優良的素質，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組。為了不使學習困難的學生變得更加膽小怯弱，避免學習困難的學生的被動性，教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵，建立起"我能行"的積極期望，提高學生的自信度和自尊性。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以發揚，以揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生要進行適當的教育，鼓勵他們對學習困難的學生提供幫助，與其他學生形成協作友誼的關系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。從中使學生與學生之間更加團結，思想也得到了良好的教育，增強了班級的凝聚力。

4.發揮教師的主導作用

教師作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者。如具備對異質性小組進行、調控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調控和促進。通過新課導言的設計，問題情境的創設，來喚起學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。在合作學習中，要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。例如，在教學"圓面積公式的推導"時，我是這樣設計的：創設問題情景，誘發學生想知道圓面積計算的熱情；合作探究圓面積公式推導；組內交流；小組代表展示匯報，相互質疑問難，并不斷修改補充完善，總結概括。