授之以魚，不如授之以漁

鄧元生

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0109-02

新課程以學生發展為本，注重學生個性的養成、潛能的開發、能力的培養和智力的發展。在新課標背景下的中學語文教學，必須充分激發學生的主體意識，培養學生的主體精神，發揮學生的主體作用，促進學生廣閱博覽，熟讀精思，積累豐富的語言材料，消化吸收，內化為自身的血液，并在熟讀精思中積淀語感，獲得應該具備的語文素養，并為個性化的發展和終身可持續發展奠定基礎。從前，我們在課堂教學中總是強調教師的教法，而忽視了學生的學法?，F在，"教會學生學習"已經成為人們的共識，正如培根所說：關于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。我國也有這樣一句老話：授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。所以，教師只有教給學生一定的學習方法，才能真正發揮學生的主體作用。我從事初中語文教學八年以來，在新課標的指引下，積極探索新編語文教材的教法、學法，在閱讀教學方面略有收獲?，F就初中語文閱讀教學的學習方法探討如下。

1讓朗讀成為閱讀教學的"主旋律"

三分文章七分讀，涵詠工夫興味長。一篇優美的文章，只有反復誦讀，才能得其妙處，朗讀也應該是語文閱讀教學的靈魂。記憶文章、領會文章、鑒賞文章、寫作文章都靠讀。"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，其中的道理是顯而易見的。另外，教師對課文的領會、鑒賞，也主要靠讀，而不是靠參考書，那么，把這種學習方法教給學生，是義不容辭的。對于初中階段學生來說，較之小學階段所學課文篇幅加長、內容加深、難度加大，都毋庸置疑地影響了閱讀的速度與質量。這時，快速默讀只能簡單獲取信息，而朗讀，視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦、悟之于心，整個過程調動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。由此看來，朗讀不僅不會耽誤時間，反而會提高閱讀的效率，達到事半功倍的效果。

教學實踐證明：在閱讀教學中，教師一定要給學生足夠的時間和空間去朗讀，讓語文課堂飄蕩著朗朗的讀書聲，使朗讀成為語文課堂閱讀教學的"主旋律"。只有這樣，才能讓學生從朗讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提升閱讀能力。

2.把質疑當作閱讀教學的"敲門磚"

明代學者陳獻章說過"學貴有疑"。"疑"之所以可貴，就是因為它是對知識進行分析、思考、綜合的結果。一個學生如能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思考，對課文的理解在不斷加深。教師如果能在閱讀教學中鼓勵引導學生質疑，學生的思維能力、閱讀能力就能不斷得到提高。

北宋王安石的《傷仲永》一文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。題目是文章的眼睛，從"文眼"入手，讓學生帶著問題閱讀，使閱讀教學更有的放矢，可以促進學生主動探究，可以激活學生的思維。我在進行《傷仲永》的閱讀教學中首先質疑：題目"傷仲永"的"傷"是什么意思？學生參考課下注釋讀懂課文后回答："傷"是"哀傷、嘆息"。我又問：王安石哀嘆方仲永什么呢？學生回答：一個神童因"不受之人"最終"泯然眾人"。

當然，提倡學生質疑，提倡學生通過自己的討論深究去體味、領悟，并不否定教師的主導作用，這種主導作用主要體現在教師對學生在學習方法、思維方法上加以引導，體現在教師選擇恰當的點撥時機，使用恰當的點撥方法。我認為恰當的點撥時機，一是在學生質疑遇到困難時，二是在學生難以發現問題時?？偠灾?，質疑如同閱讀教學的"敲門磚"，開啟了學生的智慧之門。

3.用創新搭建閱讀教學的"領獎臺"

創新能力主要靠創造思維，而質疑是創新的前提。新課程理念下，課堂教學時不再是教師的教和學生的學。它將不斷地讓位于教師和學生的互教互學，再成為學習共同體。學習的過程不再是教師作為搬運工把知識挪進學生的頭腦中，而是讓學生學會提出問題、思考問題、解決問題。從而將學得的知識變成自己的觀點和思想。在語文閱讀教學中，營造一種和諧、民主、平等的質疑氛圍，鼓勵學生突破陳規，發表新見解、新設想，從而激發學生的創新動機，形成推崇創新、追求創新的觀念和意識。江澤民同志也曾經指出："創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。"在閱讀教學中，我們的教學目的之一就是激發學生的多向思維和創造性思維，從而培養學生的創新能力，因此，用什么樣的學習方法去指導學生，就成了問題的關鍵。在閱讀課文后，我常常讓學生陳述自己的思想感受，說說自己對課文中人物和事件的態度。通過討論、探究，讓學生們的思維火花互相碰撞，從而培養和發展創造性思維。同一個問題，從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學中，我們總是喜歡學生按照標準答案回答，大大扼制了學生求異思維能力的發展。教師備課時要多挖掘教材中的求異因素，在課堂教學中，教師要教會學生逆向思維，有目的、有計劃地培養學生敢于求異的品質，善于求異的素質，使得求異思維得到發展。

4.讓合作成為閱讀教學的"助推器"

實踐證明：課堂教學中的合作探討有利于激發集體創造的活力。對于學生提出的零散的、相同的問題，在課堂教學中，教師應引導學生給予綜合，歸納出幾個問題供學習小組討論。對于一些怪異的問題可另作安排討論解決，達到事半功倍的效果。一是討論協作。在教學中，以小組協作學習的形式給學生以較多討論、交流的機會，培養學生群體合作意識和探究能力。在討論的過程中，可打破規規矩矩的教學形式，使每位學生在小組里無拘無束，各抒己見，暢所欲言，達成共識。小組長作好討論結果登記，并作好代表發言。教師不必作過多的干涉，讓學生有自由發言的空間。二是營造和諧的氛圍。在教學中要建立一種師生民主平等的關系。教師對于學生提出的不合情理的問題和作出"怪異"的回答，應采取寬容的態度，不要生硬地否定，而是引導學生在研討中自我完善，尊重學生的個性。對學生的許多奇思妙想，要用積極的態度加以保護和扶持，并鼓勵他們去想象、去創造。這樣，不但可以形成教學中的民主和諧氛圍，也可確立以學生為中心的主體地位，培養學生勇于探索的欲望。

總之，朗讀、質疑、創新、合作探究既是教師閱讀教學中的必要環節，又是學生閱讀過程中重要的學習方法。教會學生閱讀的學習方法勢在必行，正所謂：授人以漁，重于泰山。