如何提高學生語文自主學習的能力

韓玉靈

摘要：在小學語文教學中，要讓學生學會自主學習，提高小學生語文自主學習能力。教學中，我通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，以學法指導為突破口，相信學生，大膽地放手，才會讓學生有更多的收獲。讓學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會學習、學會創(chuàng)新，實現(xiàn)自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；自主預習

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0107-02

從事小學語文教學多年，我一直都在想：要讓學生學會自主學習，提高小學生語文自主學習能力。教學中，我通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，讓學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會學習、學會創(chuàng)新，實現(xiàn)自主發(fā)展。學生自己能學的知識，老師不教；學生自己不能學習的知識，老師指導學習；學生不愿做的知識，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去學。讓學生走進文本內(nèi)涵，讓語文走進學生心靈。為了這個目標，我認為語文教學應從指導學生自主學習入手：

1.指導學生課前自主預習

預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。在課前，學生先獨立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，以便做好上課的準備。葉圣陶先生說："不教學生預習，他們經(jīng)歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。"預習是學生主動性行為。因此，教師要騰出充分的時間主學生去預習，并教給學生最基本的預習方法。在指導學生預習過程中，注重培養(yǎng)學生查閱資料，自覺主動獲取知識的能力。我告訴學生："要想圓滿地完成預習作業(yè)，就必須首先把課文讀通、讀懂、讀熟。"當遇到不懂的問題時，我們解決問題的途徑主要有：（1）到圖書館、上網(wǎng)查閱資料；（2）調(diào)查采訪；（3）觀看影視資料；（4）以小組為單位，采取合作、探究學習方式；（5）將不懂的地方畫下來或記錄在預習本上，以備在課堂上向老師、同學質(zhì)疑；（6）向老師、家長請教。有了這些方法，學生在預習時就會得心應手。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主參與

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構(gòu)構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不要"一刀切"地用集體自學取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。

3.學會質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人云："學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進"，有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思必先教有疑。閱讀教學中，我積極引導，啟發(fā)想象，鼓勵他們的敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如教《飛檐走壁的虎將》一課時，我讓學生從題目入手質(zhì)疑："看了課題，你想到了什么？有什么問題要問？"學生的思維馬上活躍起來："虎將是誰？""為什么把它稱作飛檐走壁的虎將？""虎將有什么本領(lǐng)？""虎將住在哪里？"聽了學生的提問，教師在題目邊上打四個大問號，并及時贊揚學生問得好，然后引導學生帶著問題，認真讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、討論。

4.給足時間，提高自主學習效率

在教學中，我從一切可能出發(fā)，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的權(quán)利交給學生，使學生"能"自主學習。初學課文，要給學生充分的時間，讀得遍數(shù)多了，自然就明白其中的道理。在語文教學中，我努力創(chuàng)造機會，增加學生自主體會與感悟的機會。讓學生自己查閱故事發(fā)生的背景資料和作品相關(guān)的內(nèi)容，不僅能夠使學生從更深的層面去理解作品的內(nèi)涵和外延，而且更能夠豐富學生的知識儲備。引導學生情景交融地進入角色，通過耳、眼、腦、口等多種感官的綜合使用，成功實現(xiàn)"情感轉(zhuǎn)移"激發(fā)學生自主學習的熱情。比如在教學《燃料的家庭》時，我讓學生用的圈點勾畫法劃出文段的中心句或表明說明方法的句子，并留給學生20分鐘的自學時間，這篇說明文脈絡清晰，說明方法簡單，學生自學可以解決的，我及時鼓勵表揚，自己不在講解。

5.品味語言，指導自主閱讀

古人云："書讀百遍，其義自見。"文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。在學生閱讀課文的過程中，教師可以運用領(lǐng)讀、學生齊讀、分男女、分組、分角色閱讀課文等等的方式來引導學生閱讀課文，并及時地給予鼓勵。這樣學生才能夠充滿樂趣地去閱讀課文，才能夠有興趣閱讀課文，而且有信心讀懂課文的意思，從而能激起學生閱讀課文的興趣和欲望。比如在教學《黃河的主人》時，有這樣一句話："黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。 "我引導學生抓住"萬馬奔騰"，"濁浪排空"，"膽戰(zhàn)心驚"三個詞語， 配上畫面，全班齊讀，讓所有的同學能感受到黃河的雄姿，也能體驗到那份膽戰(zhàn)心驚！并通過看錄像，想詞句讀課文，劃詞句讀詞句，品讀句子這樣三個環(huán)環(huán)相扣螺旋上升的教學環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生與黃河對話，從而感受黃河之險帶來的膽戰(zhàn)心驚。

6.賞識鼓勵，樹立自主學習信心

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言，不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如學生朗讀的評價，不采用"讀得不錯，很好"這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學生的朗讀實際水平評價，如可采用"讀得很有感情，把詩人心情都表達出來了。""讀音很準確，沒有漏字。""語速適當，讀得很流利。"等來評價學生的朗讀。對學生回答不正確或不完全正確時，可采用"敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換"，"這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的"。教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言質(zhì)量上不要提太高要求，這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的內(nèi)心沖動，以良好的心態(tài)進入學習。

總之，學法指導貫穿于整個學習的教學過程，每個環(huán)節(jié)都可運用。并且在語文學習的各個方面都有相通之處，從背誦、閱讀理解、寫作都離不開指導。只有以學法指導為突破口，自主學習才能真正地培育起來。同時也讓我深信，一定要相信學生的能力。他們是學習的主人，大膽地放手，才會讓他們有更多的收獲。