如何進(jìn)行小學(xué)語文趣味作文教學(xué)

王艷　杜卓賢

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0100-02

作文教學(xué)歷來被認(rèn)為是"混沌一片，走投無路"。從目前的現(xiàn)狀而言，作文教學(xué)是老師頭疼、學(xué)生更頭痛的事。一到作文課，學(xué)生"橫眉冷對(duì)方格紙，俯首咬破鋼筆頭"，或干脆"索然無味，面目可憎"。作文是語文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，多種多樣的作文訓(xùn)練方式有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展寫作思路，從而提高寫作水平。

1.興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

魯迅先生說："如要寫作，第一需觀察。"生活是豐富多彩的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，到生活的海洋中去積累材料，不但要培養(yǎng)學(xué)生多觀察的興趣，還要培養(yǎng)養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，只要你認(rèn)真觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)處處可觀、處處有素材。如日出日落、月圓月缺、花開葉落、四季變遷、花鳥蟲獸、山川河流等事物，只要我們能引導(dǎo)學(xué)生懷著濃厚的興趣去看、去聽、去想，他們就會(huì)從這些司空見慣的事物中有所發(fā)現(xiàn)，找到寫作素材。隨時(shí)把自己的所見、所聞、所感記下來，這樣寫作文時(shí)，就不會(huì)頭腦空空，無從下筆。

例如：我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《第一場(chǎng)雪》這篇課文后，引導(dǎo)他們背誦課文中描寫雪的內(nèi)容，恰好幾天之后，也下雪了，我就組織學(xué)生走出教室，置身于雪中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，用心去體味自己在雪中的感受。許多學(xué)生情不自禁地背誦起描寫雪的句子來。隨后，我讓他們把自己的所見所聞所感寫下來，不少學(xué)生會(huì)把課文中描寫雪的方法遷移到自己的文章中去，寫出了雪中的校園之美及自己的感受。根據(jù)學(xué)生好奇喜新、愛玩好動(dòng)的天性，我還組織學(xué)生養(yǎng)花種草，飼養(yǎng)蠶、小蝌蚪等小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，然后在課堂上組織講述比賽，看誰觀察得最仔細(xì)致，講得最生動(dòng)。讓多彩的生活激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。

2.強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練

口頭作文鍛煉學(xué)生構(gòu)思成文的能力，是一種難度較大的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且能促進(jìn)作文水平的提高。教師可以利用課前5分鐘或者午讀時(shí)間要求學(xué)生講一則寓言或一個(gè)小故事，做到口齒清楚，聲音響亮，有頭有尾。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生注意觀察周圍生活，注意看書收集素材，以便在訓(xùn)練中"大顯身手"。通過這樣的口頭表達(dá)訓(xùn)練，豐富了知識(shí)，提高了能力，每次的訓(xùn)練都有一定的要求，學(xué)生按照規(guī)定的要求組織口頭發(fā)言。比如要求他們推薦一本讀物時(shí)，既有概括介紹，又有重點(diǎn)評(píng)析，在重點(diǎn)評(píng)析時(shí)，可以讀讀講講。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中閱讀，找重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，進(jìn)行概括歸納，既運(yùn)用了語文課及其他學(xué)科所學(xué)的有關(guān)知識(shí)，又鍛煉和培養(yǎng)了概括能力、分析能力。

3.激勵(lì)評(píng)價(jià)，在批改中給學(xué)生以信心

俗話說："文章是改出來的，而不是寫出來的。"然而教師批改、教師評(píng)價(jià)似乎是天經(jīng)地義，然而，處處以教師為主題，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造精神。再說，由于學(xué)生缺乏參與意識(shí)，因而，雖然教師評(píng)改花了不少心血，但收效不大。作為教師應(yīng)該讓學(xué)生在作文中學(xué)習(xí)改文，在改文中學(xué)習(xí)作文。教師可先示范評(píng)改，把修改的方法教給學(xué)生，授之以漁，然后采用師生共同修改，同等水平的互相改，小組集體改，放開手腳讓學(xué)生自我修改等。每次作文之后，我堅(jiān)持讓學(xué)生互評(píng)互改，而在互改之前，我則選擇一篇有代表性的作文，引導(dǎo)全班學(xué)生評(píng)議，讓他們改有所依，教給學(xué)生一個(gè)評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，再讓小組內(nèi)交換作文互相閱讀，讀后初步修改，然后交流修改意見并寫出習(xí)作點(diǎn)評(píng)，應(yīng)盡可能挖掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，在批語中給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，哪怕是寫作中的一個(gè)句子，都不應(yīng)放過，讓學(xué)生真正的感到寫作的樂趣。在互評(píng)互改后，我讓他們?cè)俅伍喿x自己的習(xí)作，及時(shí)表揚(yáng)改得好、有進(jìn)步的學(xué)生，并給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。這樣做，不但使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，還將自己的習(xí)作水平提升到另一更高層次。這樣，學(xué)生才能主動(dòng)探索，取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正體現(xiàn)了"教是為了不教"，提高了課堂教學(xué)效率。

4.多讀多思，促進(jìn)閱讀帶動(dòng)寫作

古人云："要寫好文章無它術(shù)，唯勤讀書而多為之。"讀是寫的基礎(chǔ)，要使學(xué)生有材料可寫，閱讀是關(guān)鍵，如果沒有大量的閱讀作基礎(chǔ)，學(xué)生的寫作就是一句空話。如果學(xué)生閱讀的范圍廣，擁有的材料多，寫作時(shí)，便能左右逢源，游刃有余，否則便會(huì)捉襟見肘，左右為難。因此，我從引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣入手，促使學(xué)生多讀、熟讀，利用課前5分鐘、晨誦、午讀時(shí)間組織學(xué)生開展分享美文、講故事、談天說地、讀書匯報(bào)等豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)看到讀書有用武之地，感受到讀書的樂趣。在活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和各自的興趣愛好，向?qū)W生推薦有教育啟發(fā)意義的優(yōu)秀圖書，鼓勵(lì)學(xué)生讀些國(guó)內(nèi)外的文學(xué)名著，像童話、寓言、故事、詩歌、小說等。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，做到讀有所獲，從而實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的正遷移。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行"不動(dòng)筆墨不讀書"的教育，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的指導(dǎo)，如：摘錄精彩片段、根據(jù)原文改變故事、續(xù)寫故事結(jié)局、寫讀書體會(huì)等。大量的閱讀，使學(xué)生的頭腦儲(chǔ)存了大量的信息，為自己的語言倉庫儲(chǔ)存寶貴的財(cái)富，寫作起來可以順手拈來，妙語連珠，從而提高了作文的能力。

5.堅(jiān)持日記，鼓勵(lì)學(xué)生自由練筆

多渠道地進(jìn)行練筆訓(xùn)練。俗話說："好腦瓜比不上爛筆頭。"因此，在教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行多渠道的練筆。如：要求學(xué)生堅(jiān)持每周寫日記兩至三篇；搞了課外活動(dòng)以后，練習(xí)即興寫作；堅(jiān)持寫讀書筆記，還可以寫身邊的小事，寫班級(jí)生活，寫社會(huì)人生奇遇和感受等。這樣，學(xué)生就不會(huì)沒東西寫，從而激起了對(duì)作文的興趣。正所謂："厚積而薄發(fā)"，我就是這樣狠抓了平時(shí)的積累、練筆、并抽出時(shí)間閱覽學(xué)生的日記，樹典型，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展，從而提高了學(xué)生的作文能力。

總之，如何進(jìn)行小學(xué)語文趣味作文教學(xué)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)堅(jiān)持不懈，采取得力的措施，從而確保學(xué)生的作文水平穩(wěn)中有升，以好帶差，最后達(dá)到大面積的提高。