閱讀教學中如何有效進行讀寫結合訓練

慕麗娟

摘要：閱讀是作文的基礎，閱讀重在吸收，作文重在傾吐，閱讀和寫作之間是相互溝通，融為一體的。語文教學中，我注意加強學生將課內課外閱讀結合起來，積累豐富的素材。我還充分挖掘教材中的讀寫因素，對學生有目的地加以指導，進行讀寫結合訓練，使學生的閱讀和作文能力得到同步發展。

關鍵詞：吸收；傾吐；讀寫結合；積累素材；品評賞析；延展想象

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0094-01

葉圣陶先生說："學生讀得好，才能寫得好，""閱讀得其方，寫作之能力亦隨而增長。"可見，閱讀是作文的基礎。閱讀重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察和分析事物的能力，在很大的程序上依賴閱讀。因此，閱讀教學中，必須通過各種途徑，多種形式，使讀寫之間相互溝通，融為一體，提高閱讀和作文能力。

那么，在閱讀教學中，如何引導學生有效地進行讀寫結合訓練呢？近幾年來，我在教學中進行了以下嘗試，收到了很好的效果。

1.從讀入手，以讀促寫

沒有豐富的語言積累，說寫能力成了無本之木，無源之水。要有效地促進學生讀寫素質的提升，必須大量的閱讀書籍。語文教材中運用了大量的美詞美句、名言警句、精彩的片段、優秀的詩文。課堂中，我注意指導學生進行品詞析句，反復誦讀，領悟作者的表達方法及段落結構，然后讓學生在理解感悟的基礎上記憶、積累。多讀書，不僅僅是要求讀教材里的課文，我還注意指導學生用課內學到的讀書方法運用到閱讀課外書籍，將課內與課外閱讀相結合，讓學生在閱讀中積累，發展學生的創造思維。如，學習了《賣火柴的小女孩》后，讓學生讀《安徒生童話故事》，學習了《魯濱遜漂流記》，讓學生讀《魯濱遜漂流記》原著；學習了《最后一頭戰象》，讓學生讀沈石溪的《狼王夢》、《第七條獵狗》等，通過大量閱讀，使學生充分積累素材，為寫打下堅實的基礎。

2.立足課堂 落實讀寫結合訓練

小學語文教材中的每一篇課文都是經過精心挑選來的，文章題材新穎，布局合理，語句優美，大多是學生模仿習作的典范。備課時，我認真鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫因素，在閱讀教學中結合文本，有機的指導學生進行句段篇章結構方面的讀寫訓練。

2.1從美詞美句的賞析中進行句式仿寫訓練。在閱讀教學中，對于文中的優美詞句，我讓學生進行品評賞析，學生在品評賞析的過程中進行閱讀反思，反思作者怎樣寫，為什么這樣寫，或用"增、刪、調、換"的方法感悟文章譴詞造句的準確、生動、貼切，然后指導學生在熟讀的基礎上進行背誦，進而學會運用。如，《泊船瓜洲》這首古詩中，"春風又綠江南岸"這句詩的"綠"字用得十分生動、貼切。于是，我就引導學生運用換詞比較的方法體會"綠"字的巧妙之處，我是這樣設計的：聽說"綠"字作者在作詩過程中修改過多次，最后定稿時采用了"綠"字，請大家想象一下，作者可能用過哪些詞？（生說出"吹、滿、到、過、來"等詞）為什么作者不用這些詞，而最后用"綠"字呢？我把詩句中的"綠"字換成了學生說的詞，讓學生去讀去想，并與原句作比較，通過引導，學生明白了"綠"一詞用在這里仿佛在人們的面前展現了一幅春風吹過江南一下子變綠的畫面，給人以畫龍點睛之感。再如，《索溪峪的"野"》一課，文中描寫索溪峪的水是采用了擬人的手法，把索溪的水當作一個活潑可愛的野孩子來寫，具體寫溪水與山路相互嬉戲玩耍，表現了索溪曲折起伏的特點。我引導學生通過品讀感悟，領悟擬人的寫法，再讓學生仿寫擬人句，水平較高的學生還能用擬人的手法圍繞一個內容寫了一段話，而水平較低的學生也能寫出一個擬人句。

2.2從文中空白處添加內容、補充情節進行讀寫結合訓練。在教學中，有很多情況，我們都可以根據教材的開放性挖掘教材中的空白點，拓展學生的思維空間，引起學生的回憶或想象，進而讓學生進行添加內容、補充情節的描寫。如，教學《最后一頭戰象》一課時，文中嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。我讓學生熟讀課文，深入理解課文后，再讓學生選擇其中的一個場景，想象嘎羧內心感受寫下來，深化了主題。教學《游子吟》這首詩，詩中兒子即將離家遠行，母親該有多少牽掛和叮囑啊，但詩中作者只字未提母親對兒子說的話，我抓住這個空白點，讓學生想象兒子離家前的那個夜晚是怎樣的情景，你的眼前出現了一位怎樣的母親？母親怎樣叮囑兒子的呢？學生得到點撥后馳騁想象，很快就把自己的感受描述出來，我再讓學生將感受放進詩句中讀，讓學生感受母子的內心情感，提高了學生的閱讀和表達能力。

2.3從故事結局，延展想象進行讀寫結合訓練。教學中，我還善于抓住教材的拓展空間，在已知內容的基礎上，從故事結局延展想象進行讀寫結合訓練，從而開拓學生的思維，讓學生產生更有新意、獨特的語言。如，學習《凡卡》一課，課的結尾交代凡卡寄信回來后，懷著甜蜜的希望睡熟了，在夢里看見爺爺坐在一鋪暖坑上……我讓學生根據課文內容展開合理想象，想象凡卡睡醒后，會發生什么事情？以"凡卡睡醒后"為開頭寫一個片斷，使學生對課文內容的理解和對思想感悟的體會得到深化。又如《窮人》一文的結尾處，又寫到桑娜把西蒙兩個孩子領回家放在條上，至于孩子以后怎么生活、漁夫和桑娜后來怎么維持這一家生活的文中沒有過交代，我讓學生在不改變原文思想的基礎上，以《窮人》為題進行了續寫，通過老師的激發，使學生的內心理解感悟從筆尖流露出來。

2.4模仿片斷寫法進行了讀寫結合訓練。段的訓練在語文教學中有著舉足輕重的地位，而仿寫片斷訓練是提高作文基本功的一種有效的方法。因此，在教學中，我精心地選擇那些有明顯特征的片斷進行了仿寫練習，例如《我愛故鄉的楊梅》這篇課文，文中描寫楊梅果的幾個自然段，作者抓住了楊梅果的開頭、大小、外表、顏色、味道等特點進行了描寫，我從這幾個自然段中引導學生通過讀領悟作者用眼看、用手摸、用嘴嘗的觀察方法和抓住事物特點來描寫的寫作方法，讓學生回去按文中的觀察方法對家鄉的特產——西瓜進行觀察，然后仿照文中的寫作方法，以《我愛家鄉的西瓜》為題進行了讀寫練習。因為學生的觀察和寫作有法可循，所以這次的仿寫練習收到良好的效果。

2.5轉換角色進行了讀寫結合訓練，例如學習《鳥的天堂》一課后，我創設了游客到鳥的天堂去旅游的情境，讓學生扮成導游員，為"鳥的天堂"寫一個解說詞，學生通過反復朗讀、理解，然后對課文進行了加工，結合自己課前收集到的資料進行了想象重組，寫出了生動有趣的片斷，又如學習《鯨》一課后，讓學生以"鯨的自述"形式給大家講一講，再寫下來。

2.6展開聯想、抒發感想進行了讀寫結合訓練。通過閱讀展開聯想、抒發感想的讀寫訓練，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，運用已學知識的重組創新，如學習《小抄寫員》一課后，學生被文章的主人公敘利奧那種關心體貼父母，有家庭責任心的同齡人的美好品質深深打動了。我設計了這樣小練筆：聯系生活實際，說一說，讀了本課，你有什么感受？再寫下來，通過點撥，學生抓住了感點，又有了生活實際的具體內容，感到有話可說，于是很快完成了，雖然參差不齊，但也是百花齊放。

3.在課外興趣活動中進行了讀寫結合訓練

興趣是最好的老師，興趣是創造性地學好語文的基礎。實踐證明，只有激發學生的興趣，才能開拓他們的智力，獲得豐富的知識，由此，我把讀寫和興趣活動相互結合起來，提高學生閱讀和作文能力。我在班級開展了豐富多彩的課外活動，有朗讀，講故事比賽，辦《手抄報》、《作文小報》、制作賀卡、文配畫、畫配文等，學生對這些活動十分感興趣，特別是辦報、制作賀卡、畫配文、文配畫等這些活動。為了做好，他們大量閱讀課外書籍、報刊，選取有意義或感興趣的文章，進行精心編排、抄寫、繪畫，在老師的指導下，一張張圖文并茂的小報出來了，精美的賀卡寫了祝福的話語、美好的愿望，通過這些活動，學生的知識面拓寬了，學生的詞匯也豐富了，學生的動手操作能力、作文和閱讀能力也得到了明顯的提高。

讀和寫兩者如何結合起來，對教師來說是一道難題，既要吃透課文內容，又要根據學生實際，認真分析，了解哪些地方可以寫，哪些地方先不要寫，把要學的地方盡可能具體化，使學生有一個"抓手"。教師還注意引導學生自己找規律以讀學寫，寫中再讀，使讀與寫相互溝通，融為一體，讓學生的閱讀能力和作文能力卻得到同步提高。