農村小學生課外閱讀書籍“漂讀”模式初探

譚艷玲　鄭祖國

摘要：農村小學生課外閱讀堪憂。除去老師、學生及家長在認識上的偏差，課外閱讀資源的匱乏是主要原因。部分農村學校仍然找不出幾冊像樣的課外閱讀書籍。有的學校盡管有一定數量的課外閱讀書籍，但因為缺乏有效管理，課外閱讀開展也幾近于零。整合各方資源，建立有效制度，讓課外閱讀書籍裝進學生書包，并讓它們在學生之間"漂讀"起來，可以有效減少管理成本，有效增大課外書籍閱讀量，最大限度發(fā)揮課外閱讀書籍作用。

關鍵詞：課外書籍；小學生；課外閱讀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0092-01

新的《語文課程標準》對學生課外閱讀數量提出明確要求："九年課外閱讀總量在400萬字以上。"不過就目前我了解到的情況，農村小學生課外閱讀堪憂。除去老師、學生及家長對課外閱讀認識上的偏差，主要原因是課外閱讀書籍資源及管理上的缺失。盡管近年來國家對基礎教育的投入加大，其中也包括課外閱讀書籍的投入，但仍然只是杯水車薪。部分農村學校還是找不出幾冊像樣的課外閱讀書籍。部分學校盡管有一定數量的課外閱讀書籍，但因為缺乏圖書室、預覽室或圖書管理員等原因，課外閱讀開展也幾近于零。整合各方資源，讓課外閱讀書籍裝進學生書包，并讓它們在學生之間"漂讀"起來，可以減少管理成本，有效增大課外書籍閱讀量，最大限度發(fā)揮課外閱讀書籍作用。下面談談我的看法。

1.課外閱讀書籍籌集方式

要加強課外閱讀書籍，首先是要有書可讀。書的籌集，我認為可以有以下幾種簡便方式。

1.1動員學生買書。經濟社會發(fā)展到現在，買一兩本課外書籍，對絕大多數學生家庭來說，在經濟上是不存在什么困難的。只是對學生和家長來說，買書最大的難度一是哪些才是合適的課外閱讀書籍？二是哪些渠道才能買到？所以，作為學校，只要解決好這兩個問題，在學生中籌集較大數量的課外閱讀書籍，應該不存在太大難度。只要真正讓這些課外書籍能有效"漂讀"起來，對于學生及其家長來說，投入一兩本書的錢，閱讀若干本好書，是一件十分值得的事情。

1.2合理運用已有課外閱讀書籍。部分學校因缺乏圖書保管室和閱覽室，盡管擁有一定數量的課外閱讀書籍，但可能只是堆放在學校的某一角落。這是極大的浪費。學校應當將它們分類，充實到學生書包中去，發(fā)揮它應有的作用。少數學校管理人員可能認為這是學校的一筆固有財產，擔心發(fā)放出來有損毀。但試想一下，長期堆放也可能發(fā)霉爛掉。就算沒有，如果不能發(fā)揮它應有的作用，又與一堆垃圾何異？作為學校的管理者和教育者，應充分認識學生課外閱讀的作用，積極投身于農村小學生課外閱讀狀況的改進中來。

1.3讓社會上的書流入學生書包。絕大多數人買書，在閱讀一次之后往往束之高閣，他們也愿意將書捐贈出來供別人閱讀，所需的是一個信息交流平臺。平臺的搭建需要學校、家長及社會各方積極參與。當然，信息平臺的搭建也需要一定人力物力成本，這需要各方有解決的方法和途徑。同時，此方式宜在周邊地區(qū)學校進行，否則物流成本會大大增加，甚至超過課外閱讀書籍本身。

2.課外書籍交流閱讀的幾種運行模式

小組模式：6至8人一小組，設立小組"課外書籍交流閱讀"管理員，負責統(tǒng)計每位小組成員課外閱讀書籍并在小組內公布，并讓課外閱讀書籍在小組成員間"漂讀"。

班級模式：每班建立6個小組，設立班級"課外書籍交流閱讀"管理員，負責統(tǒng)計各小組課外閱讀書籍，并讓課外閱讀書籍在小組間"漂讀"。

學校模式：學校分高、中、低段，設各段"課外書籍交流閱讀"管理員，負責統(tǒng)計本段各班課外閱讀書籍，并讓課外閱讀書籍在各班級之間"漂讀"。

校際模式：課外閱讀書籍在學校與周邊各校之間"漂讀"。

3.存在的問題及思考

3.1做好學生買書指導。學校及老師應根據低、中、高段學生年齡特點、知識水平和理解水平，整體協(xié)調，指導各年級學生購買適合自己閱讀的不同書籍。各班要根據書籍題材和體裁，推薦各組購買各種類別的書籍，既要購買小學生一般最喜愛閱讀的故事性強的故事書，還應介紹和鼓勵學生購買歷史、地理、游記和各種科普讀物、科學文藝讀物。各組可根據需要購買一類，避免重復浪費，也有利于以后的"漂讀"。小組成員間也需要相互商議，盡量選擇不同書目。同時，選擇課外讀物要配合小學語文教材和小學各科教學，結合教材進行課外閱讀書籍購買。譬如結合《我的戰(zhàn)友邱少云》、《蜜蜂引路》等課文，可以選購有關中外革命回憶錄、故事和小說；結合《曹沖稱象》、《東方之珠》等課文，可以選購有關的歷史故事書；還可以結合常識性課文和科學教材選購有關科普讀物等等。

3.2做好"課外閱讀書籍"管理員培訓。小學生年齡小，管理能力有限，尤其是低年級學生。學校應定期開展管理員培訓，教會學生如何登記、如何分類、如何管理"漂讀"等等，并定期進行檢查指導。要讓全體學生尤其是"漂讀"管理弄清楚整個"漂讀"流程，提高他們的自覺性和積極性，以最大熱情參與到"漂讀"中來。低年級課外閱讀書籍"漂讀"工作，必須在班主任或語文老師指導下才能正常進行。

3.3不要讓書漂入海洋。對"漂讀"中課外閱讀書籍的管理也成為較為棘手的問題。學校、各班都應要求"漂讀"管理員認真登記、檢查書籍流動情況和書籍保護情況，根據情況采取相對的應對措施。當然，書籍的損壞也在所難免，學校除了應加強宣傳教育，讓學生保持良好的閱讀、保存習慣外，可以探索一定的獎懲機制。譬如評選"漂讀"優(yōu)秀班級、優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人等，還可投入一定經費，獎勵好書。這樣，既充實課外閱讀書籍數量，也樹立"漂讀"榜樣。同時，課外閱讀書籍管理，具有長期性和動態(tài)性，各方在收集整理資料的同時，還應加以總結和改進，讓課外閱讀書籍長期在學生書包間"漂流"。

綜上所述，加強課外閱讀書籍的在學生間"漂流"，可以一定程度解決農村小學生課外閱讀問題。但在整個"漂讀"過程中，還需要社會各方大力支持，需要學校及老師精心管理和推動，需要語文老師細心的閱讀指導。希望農村小學生，能收益一個豐富而有趣的閱讀童年，甚至開拓出一個美好的閱讀世界。