淺談小學語文古詩的教學評價

賈秀芹

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0059-01

語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。寫景抒情類古詩作為閱讀教學的一部分，同樣應遵循閱讀教學的評價方法。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》特別強調閱讀是學生的個性化行為： "閱讀評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。"所以，我們對寫景抒情類古詩的教與學，可進行以下評價：

1.是否當堂成誦，課下背誦

誦讀，是我國語文教育優秀傳統中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法。在課堂上，教師引導學生反復誦讀，在誦讀中，感覺古詩的韻律美、語言美、景色美、意境美。融情于聲，而后聲聲有情，說明學生是真的理解了詩意。另外，"評價建議"指出：在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。《課標》要求小學生必背的古詩有75首。教師可以請家長配合，背誦評價。

下圖是一所小學五年級學生的"經典誦讀評價表"，要求從"能背誦"到"流利朗讀"再到"一般朗讀"，體現了不同的考查評價標準。

要強調的是，誦讀不等于記得多、記得快，誦讀本身包含通過大聲讀感受體驗的過程，它是發展學生語感的過程。小學階段是語感形成的重要階段，小學階段形成的語感對學生以后體會漢語言的節奏、韻律，感受漢語言表達特征，都有重要影響。

2.是否理解大意，體會感情

《課程標準》里強調"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"所以，教師要設計多種方式，來考查學生是否真的理解了詩意，體會了情感。

如特級教師于永正執教的《草》在這方面可稱經典范例。詩中"榮"、"枯"二字的理解是難點，于老師從一年有四個季節這一常識入手，讓學生先簡筆畫畫出每個季節小草的樣子，再用自己的話說說各季小草的特點。然后，于老師在黑板上用一條線將四個季劃分為春夏與秋冬兩個時段，請學生各用詩中一個字概括每個時段小草的特點，最后連起來說說。從中可以看出，于老師通過簡筆畫，引導學生將自己的生活經驗、語言積累與詩意、詩境和諧地形成"對接"，而學生在繪畫、描述的過程中，也體味到了文字所傳達的意境。

3.是否思維提升，比較閱讀

所謂比較閱讀，就是把內容或形式上有一定相似點的古詩放在一起加以對比分析，從而加深對古詩思想內容、層次結構、寫作方法，語言特色，內涵境界等方面的理解。也只有比較中，學生對古詩的認識才能逐步加深，其維發展水平才能由單點結構水平向上逐步躍遷。

比較閱讀的內容很寬泛，可以是同一主題，不同詩人作品的比較閱讀；可以是不同主題，同一詩人作品的比較閱讀；可是同一歷史時期，不同詩人作品的比較閱讀等等。

例如，學習《春夜喜雨》時，可以讓學生回憶還有哪些描寫春天的古詩詞……有了這番連類的比較，學生的思維結構被激活了，問題自然從中產生。再比較，不同詩人筆下的秋，有什么相同點和不同點而且，廣泛的比較后，學生對詩詞的藝術特色有了更加全面的認識，思維能力也得到了提高。

此外，還可以引導學生從表現手法、語言風格等方面進行對比賞析。當然，教師只是交給學生鑒賞方法，進行引導啟發，關鍵還是要靠學生自己積極主動地進行探究，學會感知形象，品味語言，領悟古詩豐富的內涵，體會意境，從而達到提升語文素養的目的。

4.是否學以致用，形象表達

考查學生是否理解了古詩詞，關鍵是要會用。

可以用在生活中，如，春天到了，公園里，蜻蜓落在荷花上，看到此景，你會不會脫口而出——"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。" 湖邊，那株豐姿的柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉泛著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝也不遜色，低眉順眼，柔柔軟軟、纏纏綿綿，似風姿綽約的美人。此景象真可謂是——："碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳"。

可以用在寫作中，并不拘泥于一種格式，視表情達意的需要而多變，或放在標題，或入在開首，或放在中間，或放在結尾，都是允許的。二00五年江蘇一考生的滿分作文《人生三部曲》以"滕王高閣臨江渚"、"也無風雨也無晴"、"滿目青山夕照明"為小標題，顯得構思新穎典雅深厚了。

5.是否樹立正確的人生觀，價值觀

古詩中所包含的深刻內容，體現了人文關懷，有助于引導學生樹立正確的人生觀，提高他們的人文素質。人文素質教育的主渠道是課堂教學，要以教材為依托。古詩起著不容忽視的作用。

白居易的"野火燒不盡，春風吹又生"，本來是寫古原上的草冬天經過火燒后，春天又會發芽，但人們現在使用它，賦予其哲理內涵，表示進步事物的旺盛的生命力，雖經打擊殘殺，但還會待時復蘇，這種頑強的精神正是需要當代青少年應該具有的，對學生來說是一種啟示。

6.聽課評價，是否達到目標

聽評課就有"臨床指導"的性質。為了查清教師教學質量一，有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析。分析過程中，在肯定優點的基礎上，重點分析問題。這就要求聽課者對教師鉆研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、教學程序的設計諸方面做一透視，分析產生問題的原因。最后提出具體改進的意見。這是一個"診──斷──治"的過程。對任課老師，上課學生，起到很好的評價作用。

在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對古詩內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚。

每一次評價都要學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有學生關注評價、參與評價、使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發展。