注入生活活水，讓生物課堂生機(jī)勃勃

陸峰

【內(nèi)容摘要】隨著新課改如火如荼的進(jìn)行著，生物課堂中所采用的生活化教學(xué)策略也逐步達(dá)到完善并且改進(jìn)。教師可以通過設(shè)置生活化情境、引導(dǎo)學(xué)生開展生活化實踐和開展生活化評價等方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓生物課堂生機(jī)勃勃。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 生活化

隨著新課改如火如荼的進(jìn)行著，生物課堂中所采用的生活化教學(xué)策略也逐步達(dá)到完善并且改進(jìn)。在采用生活化教學(xué)策略時，依然以實際教學(xué)目標(biāo)為總線，然后將學(xué)生習(xí)以為常的生活方式帶入課堂，這樣將知識與生活聯(lián)系，可以為學(xué)生培養(yǎng)出一種別樣的生活方式及習(xí)慣。

一、生活化情境，鮮活生動

生物課堂一定程度上也是依賴于生活，教學(xué)課堂是生物教學(xué)的主要陣地，所以應(yīng)該營造一種貼近生活的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在這樣的氛圍中輕松融入生活，融入課堂，并且建立老師與學(xué)生之間的平等互助的關(guān)系。學(xué)生在這樣的課堂上可以更好的發(fā)揮他們的主觀能動性，對于老師在課堂上提出的問題可以進(jìn)行積極的回應(yīng)，這樣的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。

例如，在教學(xué)人教版生物“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”一課時，首先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容是如何將實際生活與基礎(chǔ)知識相聯(lián)系。在課程開始之初，我會提問一些生活化的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，比如“我們的一日三餐中，主要組成物質(zhì)是怎樣的，用來維持生命正常運(yùn)轉(zhuǎn)的物質(zhì)有什么呢？”然后我將學(xué)生分組，并引導(dǎo)他們進(jìn)行討論“食物中的主要成分有什么？”在相互討論中探索得到維持生命正常運(yùn)轉(zhuǎn)的主要組成物質(zhì)，然后推舉小組代表匯報討論結(jié)果。其中一個學(xué)生提出“生病導(dǎo)致缺乏生命所需營養(yǎng)后在醫(yī)院打點滴，一般點滴的主要組成物質(zhì)就是葡萄糖，所以維持生命正常運(yùn)轉(zhuǎn)的物質(zhì)包括葡萄糖。”這樣引入生化情境的教學(xué)方案，將生物知識與生活僅僅聯(lián)系在一起，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又降低了課堂的講解難度，可謂一舉多得。

可見，生物這門學(xué)科與生活息息相關(guān)，在生活中隨處可見，采用創(chuàng)設(shè)生活化情境的教學(xué)策略可以使學(xué)生從現(xiàn)實中學(xué)習(xí)到知識，并將課堂還給學(xué)生，保證了學(xué)生的主體，使師生之間更加融合。

二、生活化實踐，學(xué)以致用

教學(xué)課堂的有效可以表現(xiàn)在很多方面，但核心是學(xué)生是否愿意、主動的去學(xué)習(xí)課程。當(dāng)教師積極有效的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，并關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗及課外實踐，這樣課堂更加真實化，學(xué)生就會愿意去聽，從而全身心投入到生物的課程學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)的過程中，利用課外活動這些片段時間，讓學(xué)生真正回歸生活并認(rèn)識生活，將課堂學(xué)到的只是應(yīng)用到實際生活中，達(dá)到學(xué)以致用。

例如，在教授人教版生物“細(xì)胞中的無機(jī)物”一課時，該課程的難點以及重點就是植物細(xì)胞中包含的無機(jī)物有什么。如果單純的依靠教師的講解以及書本上的知識，學(xué)生很難真正理解。這時候就需要轉(zhuǎn)換角度，從生活實踐中得到線索并找到答案。我的做法是這樣的：首先將學(xué)生分成幾個小組，然后每個小組種植一些植物，如小麥，待小麥成熟的時候，每個小組采取一些實驗方法對小麥的成分進(jìn)行研究，最后經(jīng)過分析討論，自主研究，最后對于植物中所含的無機(jī)物成分可以有個清晰地認(rèn)識。

所以，課堂中加入生活化實踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生愛動腦、愛動手的好習(xí)慣，并且有助于學(xué)生將課堂所學(xué)到的知識形成一個系統(tǒng)的知識體系。此外，生化實踐還會使學(xué)生對枯燥的知識有深層次的認(rèn)識，并且對于學(xué)生的性格養(yǎng)成也是有益處的，使其明白團(tuán)隊合作的重要性。

三、生活化評價，升華素養(yǎng)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，生物課堂的評價系統(tǒng)并不很完善，教師對學(xué)生的評價往往是依據(jù)學(xué)生的平時成績來進(jìn)行的，這樣的做法一般是比較片面的，對學(xué)生的成長發(fā)展也很不利。隨著新課改在生物課堂上的不斷深入，生物學(xué)科的評價體系發(fā)生了變化，從之前的單一的唯分?jǐn)?shù)論的評價方式轉(zhuǎn)化為多角度的評價方式，比如采用生活化的評價方式，既升華了科學(xué)素養(yǎng)，又鼓勵了學(xué)生多方面發(fā)展。

例如，在教授人教版生物“DNA與RNA結(jié)構(gòu)”一課時，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗過程來觀察植物中的DNA及RNA的結(jié)構(gòu)，然后分析說明這兩者在結(jié)構(gòu)上有何異同。這樣的做法培養(yǎng)了學(xué)生的動手及仔細(xì)觀察的能力。然后依據(jù)做實驗觀察到的形狀結(jié)構(gòu)，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，自己制作DNA及RNA的模型，并且學(xué)生自己設(shè)計解說詞，最后在師生面前將自己的成功進(jìn)行展示。最后的課程評價中，教師就可以將這種動手能力加入到評價體系中，形成多元化的評價系統(tǒng)。

所以，教師在平時的教學(xué)中，要對學(xué)生多加觀察，根據(jù)對學(xué)生的了解程度，以及所講課程的特點，結(jié)合生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，對學(xué)生采取生活化評價體系，提升學(xué)生知識儲備，素養(yǎng)最終使學(xué)生得到全面發(fā)展，與此同時，學(xué)生的個性化也得到發(fā)展。

總而言之，新課改的不斷深入，生物課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變勢在必行。教師要多加分析總結(jié)，對于如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將所學(xué)知識真正地應(yīng)用到生活中，并將生活化帶入課堂，是一個任重而道遠(yuǎn)的課題。教師的任務(wù)就是傾盡所能去激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，盡管路途艱難，困難很多，但是教育工作者必須在實際的教學(xué)中積累經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)更多實用且有效的教學(xué)方法，以達(dá)到最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使生物課堂生機(jī)勃勃。

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（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）