初中語文高效課堂教學中的情境創設

梁景俊

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0043-01

教學實踐證明，在課堂教學中設置適當的情境能激起學生的學習興趣和熱情，也能讓學生重新點燃語文學習的希望之火。因此，在實際教學過程中，初中語文教師要改變傳統的教學模式，要以學生為學習的主體，充分創設各種教學情境，讓學生在特定的情境中去思考、去探究。那么，教師如何在課堂教學中創設適當的課堂情境，有效地引導學生積極，主動的去學習呢？筆者根據多年的初中語文教學實踐，特從以下幾個方面進行探討：

1.在朗讀教學中創設情境，培養學生的學習興趣

在朗讀教學中創設恰當的情境，對培養學生的學習興趣作用很大。因為朗讀是學習語文的基礎，通過朗讀可以理解課文的中心思想，培養學生的朗讀能力是語文朗讀教學的重要任務之一。而在實際教學中卻有相當多的學生不愿朗讀，即使開口朗讀也是毫無感情，那么，如何讓學生愿意開口并且有感情地朗讀課文呢？語文教師在課堂教學中營造輕松有趣的課堂氣氛并創設靈活多樣的朗讀情境則是必不可少的。

1.1聲情并茂"演讀"結合法。聲情并茂"演讀"結合法，就是讓學生一邊朗讀課文，一邊將課文內容演示出來，要配有簡單的舞蹈動作和比較有趣的肢體語言做渲染，學生在"演讀"的過程中能充分表達內心的情感體驗，達到聲情并茂的朗讀效果。通常這種 "演讀"法比較適用于簡短的詩歌，如《金色花》《紙船》等課文中。還有就是教師正在講解或講解完一篇課文后，要求學生將課文的情節改編成課本劇，自編自演。這種做法比較適合童話式的課文。例如，教師在講解完《皇帝的新裝》后，就可以讓學生進行課后"演讀"。初中生天性活潑好動，又特愛模仿和表演，為了滿足學生的這些天性，在進行課文講解時，教師就可以有意識地讓學生多進行情景劇的表演。這樣既培養了學生的興趣愛好，還訓練了學生的朗讀和語言表達能力。

1.2利用音樂創設情境。在朗讀教學中，恰當地用音樂來創設情境，能收到意想不到的效果。例如，在朗讀《夜雨寄北》這一課時，教師可以配上一段曲調優美又帶點傷感的小曲，會讓詩中人物之間的情感完美地表現出來，使得學生在朗讀中入情入境，并從中領會到作者所要表達的思想感情。

2.營造和諧民主的氣氛，為學生奠定良好的基礎

依照新課程改革的理念，教師和學生之間應該是一種全新的關系，老師更注重與學生之間的平等交流，幫助學生更好地進入學習狀態，充分調動學生的學習積極性，不斷激發學生的學習熱情。教師在日常教學過程中應該充分了解學生，走近學生，和學生打成一片，讓學生感覺到老師平易近人，進一步增強學生和老師之間的情感，不斷增強學生參與課堂教學的熱情。構建寬松愉悅、民主和諧的氣氛是提高課堂教學效率、促進學生參與課堂互動的最重要的基礎。在語文教學中應該更好地創設教學情境，其中有一點是構建較融洽的師生關系，為此，教師必須首先改變傳統的教學理念、教學思想，把所謂的權威和架子放下來，和學生走在一起，尊重學生，創設一個能夠讓師生、生生互動的有效平臺，建立有效融洽的師生關系，這樣才能創設適合的教學情境。

3.注重情景模擬，不斷激發學生的情感

語文課堂教學應該更好地幫助學生創設一定的模擬情境，讓學生通過閱讀課文、想象進入一定的情境，進入學習狀態，把想象和現實有機結合，讓學生在教師創設的模擬學習情境當中更好地動手動腦，為學生搭建一個更開放的思維平臺，引導學生一起思維，共同探究。每一個學生在學習語文時都渴望有一些新奇的變化，教師不妨順著學生的要求轉變教學方法，通過模擬教學場景，更好地激發學生參與課堂學習的熱情，把學生的自我感覺、想象和創設的情境有機融合，實現主體與客體的統一。讓學生真正進入學習狀態，不斷提高學習熱情，更好地觸動情感，得到更好的情感體驗，感知文章的深度內容，不斷增強情感體驗。

例如教學《蘇州園林》這一課時，教師可首先引導學生自主閱讀文章，根據自己的基礎和對語言文字的感知，通過想象再現自己所理解的蘇州園林的具體景象，然后給學生創設較好的旅游場景：假如大家都跟著某個導游來到了蘇州，要觀賞這座世界著名的藝術園林，如果你就是一位非常著名的導游，通過你的閱讀和想象，給大家介紹你所了解到的蘇州園林。每一個學生學習熱情高漲，每一個小組都通過合作討論選出一個較優秀的導游，然后在班級里表演，選出最佳導游。這樣能夠充分調動學生學習的積極性，學生結合自己的理解和感悟在教室表演，加深對有關文章的理解和鑒賞，更重要的是讓學生通過閱讀加以表現，使語文綜合能力得到更好的展現，學到知識，更重要的是結合所學知識，提高綜合能力。這樣，通過創設教學情境能夠很好地激發學生的學習熱情，最大限度地活躍課堂氣氛，讓每一個學生都積極參與乃至學以致用。

4.利用音樂創設情境

音樂這種藝術，以其節奏美和和旋律美，創造一種令人遐想的氛圍，讓人體會作品所表達的意象，配樂朗讀一些優美的散文，會使學生隨著作者的筆觸慢慢地移動。語文課堂教學引入音樂就在于能夠有效地激發學生的興趣。對音樂的興趣把學習與快樂在語文課堂上進行了完美的統一。而想象會把過去和今天、天上與人間連續起來。所以一節課主題的深化與課堂意境的創造是密不可分的關系，成功的語文教師，會不失時機地引導學生，把語文學習的動機跟音樂營造的意境結合起來，在興趣的驅動下，學生翱翔在想象的天地。

例如在進行《沁園春·雪》一文的教學過程中，教師可以為學生播放《沁園春·雪》這首歌曲，首先造成一種意境深遠、氣勢磅礴的氛圍。然后進行逐步引導，使學生轉入語句篇章的學習。指導學生通過朗讀，體會詞作"籠天地于形內，挫萬物于筆端"的藝術魅力和浪漫主義革命情懷。之后在音樂聲中朗讀，從"江山如此多嬌"的語句閱讀聲中，領略我們的領袖毛澤東主席那博大的胸懷和改造世界的氣概。想象一代世紀偉人放眼大河上下，長城內外，激情澎湃，站立在冰封雪地的黃土高原上，思緒超載時空，縱橫千萬里，遐接幾千年。

5.運用美的語言去感染學生，渲染情境

課堂的語言是多種多樣的，其中教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，因此范讀是基本，能夠產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。所以教師的范讀非常重要，必須引起我們足夠重視，盡力在范讀中做到：設身處地，委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂，盡情地發揮作者當時的情感，不但了解作者當時說什么，而且與作者的心靈相通。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且課文中那深邃的思想，高尚的情操，會伴隨著教師的范讀，像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾，在學習課文時能夠更好地自主探究。語文課本中的選文大多感染力強，文質兼美，這為老師渲染課堂教學情境提供了得天獨厚的條件。例如我們可以采用評書的方式為學生讀《楊修之死》，學生聽得興趣盎然，讀完后，無須過多解說，學生就自然曉其意了。對魯迅的經典之作《孔乙己》的分角色范讀，讓學生對孔乙己的形象有了直觀的感受。對高爾基《海燕》的激情范讀，讓學生學情蕩漾。同時上課時還要隨時關注學生表情動作的反映，并據此及時調整課堂環境，改變手法，推進教學。教學中的一些強調技巧，如語言的停頓、加重或延緩，巧妙的激疑問難或設問作答，把競爭的氛圍引入課堂等等，都是創設情境的好辦法。