任務驅動法在中職學校計算機專業教學中的應用

張海龍

摘 要：伴隨著教育體制大刀闊斧的改革，一些職業院校對于實踐性較強的專業也進行了課程體制的轉變。這里我們用中職院校的計算機專業舉例說明。中職院校的計算機專業在改革中起了帶頭作用，由于中職院校要求學生具備較強的實踐能力和職業技能，所以院校積極響應改革號召，本著提高學生處理問題能力的宗旨，在原有教育體制上進行了改變，使學生處于學習的主導地位，能夠在積極狀態下完成任務。所以，任務驅動法被廣泛應用于教學當中。本文主要分析了任務驅動法在中職計算機專業教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動法；中職院校；互動式學習

在傳統教育模式下，中職院校計算機專業的學生對學習沒有熱情，在學習中處于被動狀態，這種灌鴨式教學方法顯然已經不能激起學生的學習興趣。因此，不僅是為了學生個體，更是為了計算機技術的持續發展，中職計算機專業必須要在教育模式上進行改革。任務驅動法以社會發展需要為宗旨，在提高上學生的積極性與主動性的基礎上，要求學生帶著老師給出的任務綜合運用學校的學習資源，運用實踐的方法進行互動式探討并解決問題。從當今社會發展趨勢來看，這種學習方法必將成為今后計算機專業中不可或缺的重要教學手段。

1 任務驅動法的基本含義

任務驅動就是在學習信息技術過程中，學生在老師的幫助下，圍繞一個共同的任務進行活動。通過對學習資源的整合利用，學生可以采取多維互動的方式進行合作。從發現問題、探究學習到解決問題的整個過程，學生都處于學習的主導地位，老師只是充當指導者的身份。任務驅動法實施的好處是可以讓學生變被動為主動，充分提高學習的積極性，鍛煉解決問題的能力，同時也激發了學生一定的創造力和創新能力。

2 任務驅動法的主要特點

2.1 提高中職學生的學習興趣和參與意識

傳統的教學模式就是老師講解理論，學生以記憶為主的方式進行學習，不僅枯燥乏味而且缺乏鍛煉，學生畢業后仍然一頭霧水，不知從何下手。這種教學方式從頭到尾只有老師一個人處于主導地位，學生沒有任何鍛煉自己的機會。所以，長此以往，學生的學習熱情越來越低。任務驅動法可以有效的改善這一現狀。任務驅動的目的就是為了鍛煉學生的實踐能力，在學習過程中，老師不在單方面的進行灌輸知識，而是給學生布置任務，學生之間可以互相協作或是獨立完成任務，一定時間內進行交流探討結果。這種教學手段雖然之前沒有嘗試過，但是對于計算機這種實踐性較強的專業，只有讓學生自己動手解決，才能從根本上提高他們的能力，這樣不僅有利于學生的發展，也是教學上的一大成功，保證了教學質量和效率。

2.2 教學內容更為具體和具備可操作性

就計算機專業來說，其知識面較大，涉獵廣泛，有些學生的知儲備不夠，能力也有所欠缺，所以在這方面還有待提高。學生雖然掌握了理論知識，但是運用到實際操作中，就顯得不知所措，無法靈活運用。任務驅動法的優勢就是鼓勵學生自己動手解決問題，將理論與實踐相結合。學生在操作過程中不僅可以綜合運用所學知識，更可以加強記憶，知道處理問題的方法。這種方法對學生和老師而言都是一種鍛煉，深受師生的喜愛。

2.3 培養中職學生的創新能力和實踐能力

任務驅動法運用的前提和基礎就是要對學生們進行素質教育，主要是為了對學生們的內在潛能進行有效地挖掘，同時最大限度地提高學生們的創新能力和實踐能力。計算機專業是一門實踐性較強的學科，它在實際生活中的運用也很廣泛，而且計算機語言和編程之類的課程也很難掌握。所以，任務驅動法非常適合在計算機專業開展，這對提高學生的動手能力和創新能力都有一定的作用。這種創新能力不僅包括對網絡作品的創作，同時還能夠對相應的設計提出自己獨到的見解。

3 任務驅動法的實施方法

3.1 運用新媒體技術創設任務情境

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。為什么如今新媒體比傳統媒體更受受眾的歡迎，就是因為新媒體可以以畫面形式展示事件的起因、經過和結果。同樣的道理，在情境媒介的作用下，學生可以感受到任務的緊迫感，內心的責任感喚醒他們內心深處對知識的渴望。多媒體技術的運用更加給了學生濃厚的學習氛圍，讓他們融入其中。老師在布置任務過程中，要注意學習的最終目標，不可急于求成，在學生的能力范圍內合理的布置任務，以達到學習的理想效果。例如在PPT軟件的學習中，老師可以讓學生圍繞一個主題進行分組設計，最終評選出優秀作品。再比如，在WORD軟件的教學之中，教師可要求每一位學生都利用該軟件制作出一份美觀的小報，這一任務要求小報應當要自身的主題。

3.2 分析各項任務以確定可行方案

教師在布置好任務后，不要急于講解完成任務所需要注意的事項，同時也不要讓學生立即動手，而是讓學生進行分組討論，分析在實踐過程中可能會遇到的困難，然后再準備好的情況下進行任務的完成。在任務完成過程中，若是學生遇到問題，老師應該加以指導，循序漸進，由粗到細，直到任務的完成。中職學生在討論時，教師應當因勢利導，循循善誘地引導學生，不應當直接提出解決問題的方案，這樣會造成學生簡單機械地進行模仿而不能進行積極地探索。

3.3 開展協作探索以完成作品

學生確定方案后，就開始進入實踐階段。學生通過可以通過自己的能力自主完成，也可以采取合作探究、互相協作的方式進行。教師應當充當指導者的身份，監督學生認真負責的完成任務。學生可以查閱資料、互相討論進行問題的解決和任務的完成。值得一提的是，學生對待學習都有惰性，老師要加強監督，督促學生獨立完成任務。

3.4 評價最終作品以總結教學經驗

最后就是對學生的作品進行評價總結，這雖然是最后一步，但也是非常重要的一步。因為可以從作品中看出學生是否用心對待這次任務。對于作品的評價，筆者認為，老師可以采取學生自我評價和教師評價相結合的方式進行。在評價過程中，教師要客觀共正，給學生積極參與的態度給予正面的肯定，并總結這此任務中遇到的問題和解決方法，從而讓學生從這次實踐中得到鍛煉與反思自己的不足。

結束語

綜上所述，將任務驅動法運用到中職計算機專業中具有一定的積極意義，不僅能夠鍛煉學生的動手能力，對培養學習興趣和激發學習熱情都有一定的幫助。教育是為了社會的可持續發展，學生能夠將所學運用于實際生活，對社會的發展是一種進步。學校進行資源的合理整合，從根本上來說是對教育體制的發展與創新。

參考文獻

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