讓游戲精神融入語文課堂

李繼東 陳蘭

【關鍵詞】游戲精神；自由；兒童

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0053-03

【作者簡介】1.李繼東，江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學（江蘇如皋，226503）校長，高級教師，南通市語文學科帶頭人；2.江蘇省如皋市教育局教學研究室（江蘇如皋，226500）小語教研員，高級教師，南通市語文學科帶頭人。

【教學過程】

一、揭題導課

師：今天，我們繼續學習——

生（齊讀）：我和祖父的園子。

二、聚焦“小孩子”

師：首先，我們就來瞧一瞧這個小孩子。（出示活動要求，并指名朗讀）

1.自由朗讀課文第3至12自然段，想一想：哪些地方讓你看出文中的“我”就是個“小孩子”？畫出相關詞句。（請你注意文中的“特殊句式”和描寫我“動作”的詞語）

2.在小組內讀一讀自己最感興趣的語句，并說一說喜歡的理由。

3.匯報展示。

（學生邊讀邊劃，并在小組內進行交流。教師巡視各個小組，時而點頭稱是，時而俯身細語。五分鐘后，聲音漸止，學生紛紛舉手。）

師：你們這一組先來。

生：我從“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”一句看出那時候作者非常小，做什么事都要學習大人。

生：我看出小蕭紅很調皮，做的這些是都是出自孩子的天性。

生：這哪里是在干活？不就是在單純地模仿祖父么？ 師：大家看——（出示兩組句子）

祖父栽花，我就栽花。祖父栽花，我栽花。

祖父拔草，我就拔草。祖父拔草，我拔草。

師：讀一讀這兩句話，比一比哪句更好呢？說說你的理由。

生：“就”可以看出，我做的所有事情，都是跟在祖父后面做的。祖父干什么，我就干什么，讓人覺得小蕭紅特別頑皮。

生：加了“就”讀起來更加輕快，朗朗上口。

師：大家說得很有道理。老師讀祖父，大家讀“我”，好嗎？

（師生有節奏地對讀后，老師隨即對這一句式進行延伸，補充“祖父向前、后退、彎腰、捶背，我就……”的句式，并加上動作。）

師：這哪里是在干活，分明就是一場——

生：模仿秀！

師：你還能從哪兒感覺出她是個小孩子？

…………

師：同學們，文中寫了“我”跟在祖父后面做了哪幾件事？

生：栽花、下種、鏟地、吃瓜、澆水。

師：通過這幾件事的描述，字里行間都可以看出文中的“我”就是個小孩子！（出示）

祖父栽花，我就栽花/祖父拔草，我就拔草/當祖父下種，我就把土窩一個個溜平/哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧/有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了/ 祖父鏟地，我也鏟地/其實哪里是鏟，也不過爬在地上亂勾一陣/也認不得哪個是苗，哪個是草/祖父澆菜，我也澆菜/不過我并不往菜上澆，而是把水灑向天空。

師：讓我們一起來讀讀這首小詩。我讀祖父，同學們讀小蕭紅，好嗎？

（師生對讀小詩）

師：是啊，透過這些文字，一個天真、活潑、頑皮的農家小姑娘活靈活現地站在我們的面前！那，這個小姑娘的眼中的園子又是怎樣的呢？

三、觀賞“大園子”

（出示學習要求，指名讀）

1.輕聲讀一讀課文第二和第十三自然段，一邊讀一邊想象園中的景物，分別給這兩段描述的畫面起個名字。

第二自然段： 第十三自然段：

2.在小組內交流上面的問題，并聯系文中詞句說說自己的理由。

3.匯報展示。

（學生自主合作學習，教師巡視指導。五分鐘后，教師組織全班交流。）

師：這幅畫面，你們起了什么名字？（出示第二自然段）

生：我們組給第二自然段起的名字是“昆蟲世界”，因為這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

生：我覺得“五彩斑斕”也可以。因為我們發現這幅畫面里有很多顏色——白的、黃的、紅的、金的、綠的，什么顏色都有。

師：這些名字真好！我們把這美好的畫面讀出來吧。（指名讀后，學生齊讀）

師：這一段，你們又起了什么名字？（出示第十三自然段）

生：我們組給這一段起的名字是“自由世界”。

生：我們組起的名字就是“自由”兩個字。因為所有事物愿意怎樣就怎樣，想干什么，就干什么。真是太自由了。

生：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

（出示該句，學生自由讀，師生對讀）

師：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

你們看——（出示下面句子）

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

師：老師讀前半句，你們讀后半句。

（師生對讀）

師：如果你是倭瓜，你愿意爬到哪兒？為什么？

生：我愿意爬到祖父的身上去。

師：你愿意爬到祖父的身上去——

生（齊）：就爬到祖父的身上去。

生：我愿意爬上房子，在房頂舒服地曬太陽。

…………

師：如果你是黃瓜，你愿意長成什么形狀？（話音剛落，一學生站了起來。）

生：我愿意長成打結的黃瓜，打八個結。打一個蝴蝶結，再打一個蝴蝶結，再打一個蝴蝶結……最后，就繞到祖父身上去了。

…………

師：快樂的蕭紅，所以一切都是快樂的；自由的蕭紅，所以萬物都是自由的！（板書：自由）

四、檢測反饋

師：快樂的小蕭紅無憂無慮，自由的小蕭紅隨心所欲。你看！（出示）

不用枕頭，不用席子，

把草帽遮在臉上就睡著了……

夢中的“我”更自由了！

我愿意 就 ，

我愿意 就 ，

我愿意 就 ，

我若愿意 ，也沒有人管。

師：不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了……夢中的“我”更自由了！寫一寫，看誰想象最豐富，表達最有趣！

（學生自由練寫，教師巡視關注學生情況，全班交流練寫內容。）

師：同學們，《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》。

師：茅盾先生這樣評價這本書——一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。

師：我們一起來讀一讀。（學生齊讀）

師：這一課，我們已經初步品味了詩歌的味道，也欣賞了畫面的芳香，字字句句讓我們聽到的是一支自由歡快的歌，可為什么茅盾先生說是一串凄婉的歌謠呢？讓我們課后走進蕭紅的自傳體小說——《呼蘭河傳》。

【評析】

美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發學生興趣的莫過于游戲。而眼下的情形是，我們的學校缺少引力，小學的課堂鮮見游戲。李繼東老師繼而提出了他的“游戲教學”：“讓游戲成為兒童本真的存在方式和主要的生活方式，校園成為兒童游戲的天堂，教師成為兒童游戲的伙伴，課堂成為兒童游戲的樂園，教學真正演變為促進兒童生動活潑、主動發展意義上的‘游戲”。《我和祖父的園子》一課教學中，李老師領著孩子進行了一場生動的游戲之旅，通過課例形象地演繹了他的教學主張。

1.選中游戲色彩的課文，感受童年生活的樂趣。

讀著《我和祖父的園子》，你仿佛看到，喜歡游戲的人物，在適宜游戲的場地，做著一個個游戲，連文字表述都像在 “做游戲”，那情那景，有時讓你忍俊不禁。

這是一個適宜游戲的場所。這兒是動物的樂園，這里的動物是多樣的，多彩的，有趣的。這里是農作物的天堂，這里的小生靈是生機盎然的，自由自在的。這里孩童的游戲不尋常。除普通的賞美景、摘黃瓜、追蜻蜓、睡大覺外，還有別樣的“農作”： 栽花、拔草、溜種、鏟地、澆水。溜種，踢飛種子；鏟地，亂勾一氣；澆菜，往天空揚……這哪是干農活，分明是園子里的玩鬧嬉戲。文中“玩”兩次出現：“玩膩了”“玩累了”；“鬧”兩次出現：“東一腳西一腳地瞎鬧”“玩膩了，又跑到祖父那里去瞎鬧一陣”。難怪編者設計這樣的課后習題：“哪個自然段寫得最有趣？先讀讀，再選一兩處抄下來。”“你的童年是不是也有許多趣事？選一件講給同學們聽，讓他們也分享你的快樂。”李老師就選擇了這樣一課，讓教室里的師生跟文中的小孩子共嬉戲，與大園子齊瘋長。

2.帶進輕松的游戲場景，漸入“物我合一”的境地 。

李老師用“聊”的方式帶領學生進入場景，聊有趣的人、有趣的事、有趣的園、有趣的文，談天說地，無拘無束，孩子的天性得到淋漓盡致的展現，應和了文中的那句話：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”

游戲場景是多樣的，或緊張，或輕松，或激烈，或驚恐。本課的場景是自由的，像園子里的生靈，一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息，空氣里彌漫著自由。 在自由的情境里，孩子的個性張揚，靈性閃現，妙語連珠：“我覺得不僅僅是種子飛了，和種子一起飛的還有小蕭紅快樂的心，飛到樹上與鳥兒一起歡歌，與樹葉一起跳舞。”……漸漸的，教室里的孩子和課文里的人物合二為一，真不知“何者為我，何者為物”。

3.設計生動的游戲方式，實現“堂園一體”的互融。

李老師巧妙地把“園子里的嬉戲”轉變成“課堂里的游戲”，課堂成了游戲的樂園。李老師跟孩子玩了以下三種游戲。一是快樂的模仿秀：感受“祖父怎樣我就怎樣”句式的妙處后，師生對讀，在老師引領下即興延伸出“祖父向前、后退、彎腰、捶背，我就……”句式，并加上動作，課堂上演了一場生動的“模仿秀”。二是即興的小創編：老師抽取“我”學干農活的事例，濃縮成小詩，凸顯模仿行為和重復句式，并合作即興發揮，延續“鸚鵡學舌”情形，感受祖孫倆快樂和親昵的情感，強化“祖父怎樣，我就怎樣”的句式。三是馳騁的想象：“如果你是倭瓜，愿意爬到哪里？”學生在無拘束的場景里傾吐愿望，習得“愿意怎樣就怎樣”的句式，感受自由的美好。“如果你是黃瓜，你愿意長成什么形狀”是內容的拓展，從開花、結瓜的個數拓展到形狀。學生的想象大膽、美好、充滿童趣。

4.咀嚼有趣的游戲文字，發現語言的游戲密碼。

本文沒有華麗、生澀的詞語，沒有外在形式繁雜的句子，有的只是自然、率直、樸實的語言，正如一個孩童純真的、口語化的語言。這樣大白話式的語言句式最適合自由的心境表達。文中有這樣三種句式簡單直白，反復運用，讀起來押韻上口、輕快活潑，是學生學習語言的范式（姑且稱之為“多重式”）。一是“祖父栽花，我就栽花”這樣的“祖父怎樣，我就怎樣”句式。這些重復使用的語言，形成了別有韻味的循環敘事，在這些文字的潤澤下，眼前分明是一個“也傍桑陰學種瓜”“依葫蘆畫瓢”的天真幼稚孩童。教師通過提示“請你注意文中的‘特殊句式”引起學生關注，再通過有無“就”比較體會好處，最后是了無痕跡的模仿秀中的句式強化，學生在游戲中積累著“多重式”游戲語言。二是“花開了，就像花睡醒了似的”這樣的“什么怎么了，就像什么似的”句式。三是“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”這樣的“什么愿意怎樣就怎樣”句式。教師用角色轉換的方法引導學生想象表達，最后用文本結尾的“不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了”起筆，引向夢中更自由的“我”，用上“愿意怎樣就怎樣”的句式練寫一組，學生在想象表達中實現了言語的悄然生長。

是的，弱水三千，只取一瓢。這樣的課堂，這樣的“多重式”句式由始至終反復呈現，多次運用，回環往復，余音繞梁，學生不吸收也難！