高職院校體育教學方式研究①

李世忠(湖南機電職業技術學院 湖南長沙 410151)

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高職院校體育教學方式研究①

李世忠
(湖南機電職業技術學院 湖南長沙 410151)

摘 要:高職體育教學中的教學方式是伴隨著當前我國學校體育改革以及“健康第一”的大背景下產生的，到目前為止，體育教學在理論和實踐面都取得了一定的成果，單受傳統教學觀念的影響，高職院校教學發展滯后，教學科研成果也欠豐富。而且大多數對高職體育教學中問題的歸因分析不透徹，同時對于解決問題的方法也不夠全面。因此，該文對高職院校常見的教學方式進行了研究和分析。

關鍵詞:體育教學 教學方式 高職體育

受傳統教學觀念的影響,高職院校教學發展滯后,教學科研成果也欠豐富。而且大多數對高職體育教學中問題的歸因分析不透徹,同時對于解決問題的方法也不夠全面。當前高職院校的體育教學主要集中在分層教學、分組教學、專項教學或者個別教學,大部分的研究成果大部分的研究成果都是對現狀的簡單描述,很少去具體分析高職體育教學的困惑,也沒有具體總結高職體育教學所具有的現實意義。

1 研究對象與方法

隨機選取湖南省高職院校15所,同時對45名高職體育教師進行了訪談和一對一的問卷調查;基本上保證了問卷的收集質量,其中回收有效的調查問卷為45份,有效率為100%。

2 高職院校體育教學中的常見形似

2.1 高職體育教學中分組教學

分組教學是高職體教中最常用的教學方法,也可以說是同質分組或者是異質分組。

在分組教學中教師的參照指標是有差異性的:根據學生的體能狀態進行分組的占46.67%,根據學生的興趣愛好進行分組的占17.78%,根據學生的技術能力進行分組的28.89%,根據學生性別進行分組的占35.56%,從以上數據可以看出,體能和性別是高職體育教師分組教學時主要的參照指標。

2.2 高職體育教學中分層教學

在分層教學中教師的參照指標也是有差異性的:按照班內分層模式進行教學的占82.22%,班內分層教學是將班內學生的成績按照好、中、差，三個等級進行的分層教學模式;按照分層走班模式進行教學的占24.44%,分層走班模式是把技能水平相當的學生放在一起教學,這有利于提高課堂的效率,更快更好地完成教學任務。

2.3 高職體育教學中專項教學

相對于分組教學和分層教學這兩種模式,專項教學在后期才出現,但是推廣速度還是相當快的。專項教學它是以學生的主觀意愿為基礎,讓學生根據自己的興趣愛好和自身身體素質來選擇學習內容。

從專項教學的實施形式來看,專項專項教學主要是讓學生按照自己的興趣愛好來選擇運動項目,在專項教學中的參照指標也是有差異性的:在教學過程中根據學生的技能特點分類的占57.78%,根據學生的身體素質進行分類的占64.44%,根據學生的興趣愛好進行分類的占26.67%,根據學生的實際需要來進行分類的占24.44%,從以上數據可以看出在專項教學的實施過程中,教師并沒有完全尊重

表1分層教學的基本形式(多選)

表2 專項教學的實施形式（多選）

學生的自主選擇。

2.4 高職體育教學中個別教學的實施

個別教學不同于集體教學和班級教學,是一種個別化的教學,這種教學模式是教師根據個體學生的自身身體素質,技能基礎來制定個別教學的學習內容,學習進度和學習方案。

個別教學是一種較為原始的教學形式,它產生于中國和歐洲古代生產力發展水平較低的時期。當今在體育教學中的個別教學在教學理念和操作方式上有了一定的進步,但是相對其他的教學模式，它的教學效率是較低的。根據調查顯示,教師在個別化教學中對指導方式的選擇是有差異的;46.67%的高職體育教師把個別教學等同于單個指導;24.44%的教師將個別教學拓展到同類別小組的教學;28.89%的教師會在教學過程中將個別教學演化成個別對待和群體結合的教學方式。在傳統的個別教學中,老師一般是按照學生的主體意愿進行教學的,把教學活動部的決定權交給了學生,它并沒有真正意義上根據學生個體的身體素質,技能基礎來做區別化的教學,所以說這也違背了個別教學的初衷。在當前的體育教學中,教師要在短暫一節課的時間里對整個班級進行教學,要想真正地去了解每一個學生的身體素質和技能水平然后在此基礎上進行個別化教學,這也是幾乎沒有實現的可能性。

3 高職體育教學中教學內容與評價的選擇

教學內容的選擇以及給學生提供什么樣的教學內容是根據學生的主體差異而定的,在體育教學的課堂上,老師提供開放的環境,充分發揮學生的主體性,利用學生的差異資源,利用課堂上的生成資源,為學生提供更加靈活的學習空間,但是教學內容不是課本或者大綱的規定性要求,差異性的教學內容尤其獨特的結構分層。

調查還發現,關于差異化體育教學內容的選擇差異性較大,絕大多數的教師還是關注教學大綱的教學計劃,教學內容也沒有變動,20%的高職體育教師可以尊重學生的差異,適當地選擇教學內容,還有一部分教師只是關注學生的學習興趣,根據學生的興趣安排教學內容,說明教師對差異化體育教學的理解程度不同,大部分的高職體育教師并沒有真正理解。

教學評價是有目的,有計劃的實踐活動,它面對的是活生生的人,應該是人性化的,教學評價是一種非自然的人對人的評價;人是有差異的,因此,必須從差異的視角來理解和把握人的本質。

調查發現,在高職體育教學中,高職體育教師對于學生評價的差異性較大;關注點不一樣,很大一部分高職體育教師仍然認為體育成績是第一關注點,大約為總人數的46.67%;48.89%的教師關注學生的學習態度,主要是學習水平、上課情況等;只有24.22%的教師認為要保底不封頂原則,只要學生達到最低標準就可以,15.56%的高職體育教師將學生的創造性學習作為評價指標。而體育教學評價的評價指標恰好關注的是學生的主觀體驗,即保底不封頂原則以及學生學習的創造性。

參考文獻

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基金項目:①湖南省教育科學規劃課題;課題編號:XJK015CTW017;課題名稱:高職院校體育教學團隊建設研究與實踐探索。

作者簡介:李世忠（1971，10—）男,漢,常德安鄉人,本科,職稱：講師,副教授4月初出結果,研究方向:體育教育。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.06.104

中圖分類號:G807

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)02(c)-0104-02