山西大同大學體育教育專業田徑普修課程教學內容的研究分析

李嶸嶸

摘 要 采用文獻資料法、訪談法等多種研究方法，對山西大同大學體育教育專業田徑普修課程教學內容進行研究分析。結果表明，田徑課程教學內容在不斷縮減，沿襲傳統的教學內容與方法，對提升學生將來作為中學體育教師的素質能力重視不夠。

關鍵詞 體育教育專業 田徑 教學內容 人才培養

中圖分類號：G82-4 文獻標識碼：A

田徑運動被稱為體育運動之母，通過走、跑、跳、投各種技能提高人體運動能力，培養學生吃苦耐勞、堅韌不拔的精神。對于體育教育專業學生來說，學習的田徑基本技術與技能，是為將來走上教師工作崗位奠定堅實基本功的重要途徑，因而田徑課程的教學內容、培養目標，是需要精心設計認真落實的。

1研究對象與研究方法

（1）研究對象：山西大同大學體育教育專業田徑普修課程教學內容。

（2）研究方法：文獻資料法、訪談法、歸納整理法、數理統計法、比較分析法。

2研究結果與分析

2.1山西大同大學對田徑普修課程教學內容在教學中作用及意義詮釋

田徑運動是各項運動的基礎，經常科學地參加田徑運動，是促進人體新陳代謝、改善神經系統調節功能、提高人體健康水平與工作能力的有效途徑。從田徑運動項目來說，具有健身花樣多、應用層次多、鍛煉價值高的一些特點。從田徑運動鍛煉效果上來說，能有效地發展速度、力量、耐力、柔韌、靈敏、協調等身體素質能力。

2.2山西大同大學田徑普修課程理論教學內容情況分析

表1顯示，歷年來田徑理論課程都開設田徑運動定義和分類、田徑運動的價值與特點、田徑運動的發展、田徑運動技術基礎理論和田徑運動健身理論與方法；表明山西大同大學體育教育專業田徑普修課程理論教學內容選取了實用性、健身性、裁判類的課程。但是理論課缺乏趣味性部分，同時還縮減了很多有用的理論課程，不利于學習掌握知識并應用于實踐。

2.3山西大同大學田徑普修課程教學時數的演變分析

表2顯示，2005-2006年總學時為150，2013-2014年總學時減少至124學時，因此，更需要體育教師積極探索、不斷學習，培養學生獨立學習與創新能力，鞏固和發展所學知識。通過合理分配教學內容與教學時數關系，真正做到精講多練、舉一反三的教學效果。

2.4山西大同大學田徑普修課程考核與評價的分析

在田徑普修課程的考核中，歷年來把理論知識考核所占比例定為30%左右，技術達標及技術評定占70%，平時成績逐漸成為考核內容。通過適宜的考核與評價手段，發現教與學中的問題進行不斷改進，對學生做出符合田徑運動客觀規律的評價，才能夠提高田徑教學的質量。

3結論與建議

（1）山西大同大學體育教育專業田徑普修課程教學內容的制訂是根據《山西大同大學人才培養方案管理規定》制訂的，立足田徑教學全面貫徹體育與健康課程標準，選擇適合的教學內容。

（2）山西大同大學體育教育專業田徑普修課程在教學內容的選擇上強調項目技術的知識性，造成教學目標與教材內容的匹配存在重技術、輕健身不能適應未來中小學體育教師教學工作的需要。

（3）山西大同大學體育教育專業田徑普修課程教學內容的總學時在不斷的減少，需要教師更加注意精講多練。

（4）山西大同大學體育教育專業田徑普修課程的考核與評價內容不夠全面，對田徑教學技能、田徑拓展練習技能與健身素養方面存在考核缺失，且評價主體為教師，具有主觀性和片面性，評價方法的單一不利于學生的全面考核。

參考文獻

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