淺議初中數學的問題解決教學

黎作安　張燕仙

摘 要 問題解決教學體現了素質教育的要求，數學的真正組成部分就是問題和解，培養學生發現問題、解決問題的能力是學習數學的主要目標。在初中數學教學中要積極運用問題解決組織教學。

關鍵詞 初中數學 問題解決 教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

問題解決就是創造性地應用數學以解決問題的學習活動。“問題解決教學”是初中數學教學的重要組成部分，其目的是培養學生的數學綜合應用能力，其途徑是通過教師創設實際環境，鼓勵學生獨立探索，能在學習過程中提出問題，利用所學知識去分析、思考、解決問題，從而培養學生的思維和意識習慣。由此可見，學生能否解決問題是檢驗數學教學成功與否的關鍵。下面就本人在實踐過程中對問題解決教學作淺議。

1培養學生的問題意識

問題意識即人們在認識過程中經常意識到一些難以解決的、困惑的實際問題和理論問題，并產生了一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題、解決問題，進而形成了發現問題、提出問題、研究問題、解決問題、應用問題的良性循環狀態，最終達到提高學生綜合能力的目的。

（1）有助于發揮學生的主體性。學生若具有問題意識，就會主動地發現和提出問題，并且具有解決問題的強烈動機，然后積極主動地進行探究，充分發揮學生的獨立性、能動性、創造性，進而發揮學生解決問題的主體性。

（2）有助于培養學生的創新精神。具有問題意識，學生才能處處發現問題，時時思考問題，人人提出問題，學生才能不迷信課本和權威，才能在已有知識的基礎上，經過認真的觀察、分析、思考、歸納，進行大膽質疑，提出新問題。具有了問題意識，學生才會具有批判精神和求異思維，才會有自己獨特的見解和觀點，有創新的意識。

2培養學生解決問題的能力

培養學生解決問題的能力，要包括課堂教學和課外活動兩個方面，而課堂教學是培養學生問題解決的主要渠道。培養學生的應用意識，首先應努力使學生理解數學與生活是密切聯系的。可以把與現實生活密切相關的常識貫穿于教學過程中，讓學生觀察、實驗、分析、歸納，得出數學結論。其次要把所學知識在生產實踐中應用。在條件允許的情況下，可以組織學生進行社會實踐，在實踐中運用所學知識。

3讓學生感受到解題中的快樂

在設置問題情境時，首先讓學生知道自己將要學到什么，它是使學生自覺參與學習的最好“誘惑”；其次讓學生動手操作，品嘗解題帶來的快樂，又使抽象的數學知識蘊藏于簡單實驗之中，使學生易于接受新知識；最后，讓每位學生都參與到問題中來，成為解題的主人。教師在創設問題情境后，要留給學生一段時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出解決問題的方向

4善于引導，使學生成為解決問題的主宰者

教學過程中，教師會解決問題不算本事，教會學生解決問題才算本事。因此，引導學生解題，教會學生解決數學問題應做到以下兩點：

（1）善于思索，做解決問題的有心人。符合新課改精神的數學課應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”的教學。只有激發學生學習的興趣，引導學生去探索、思考，才能使學生主動參與，才能使學生的情感、態度、興趣和能力等方面得到充分的發揮，才能使學生成為真正的學習的主人，解決問題的有心人。

（2）活學活用，做解決問題的能手數學教學活動必須適合學生的認知發展水平，必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上，應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。教師要處理好教與學的關系，在教師積極引導下促進學生愿學、樂學、好學，能利用所學的數學知識解決問題，力求對問題從不同的角度加以思考，做到“一題多解”、“舉一反三”。

5做好問題解決的教學反思

問題解決的教學反思就是對過去的問題解決的教學設計、教學過程和教學行為進行重新思考。作為教師，在教學一節課或經歷了一個階段的教學后，只有不斷進行教學反思，才能不斷調整解決的教學設計，不斷積累問題解題的經驗，從而不斷提高自己的思想素質、教學水平和教學效率。在教師一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學會了沒有？學得怎么樣？通過不斷的反思來提高自身的教學水平和創新能力。

在初中數學教學中，通過問題解決的教學，能鼓勵學生發現問題、解決問題。通過在問題情境下的學習，使學生體會到學數學、用數學的樂趣，在學習過程中體驗成功。

參考文獻

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