以段的訓練為載體提高學生的寫作能力

陳水清

摘 要 如何幫助學生消除寫作中的為難情緒，是每位語文教學工作者孜孜追求的目標，以教材為范本，以段的訓練為載體，梳理寫法，做到“讀”和“寫”并重，加強學生的寫作訓練，提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞 語段 寫作 外貌 動作 心理 景物

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A

2011年版的《語文課程標準》針對初中學生的寫作提出的要求是：“寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后詳略，條理清楚地表達自己的意思”。基于這一要求筆者在平常的閱讀訓練中，遵循由淺入深的原則，以段的訓練為載體，做到“讀”和“寫”并重，加強學生的寫作訓練，提高學生的寫作能力。現(xiàn)就訓練方法提供如下：

1外貌描寫訓練

以課中的外貌描寫為訓練載體，通過理清順序來學習外貌描寫。比如《音樂巨人貝多芬》中關(guān)于貝多飛的外貌描寫是“他中等身材，微微發(fā)胖，一幅樸實但很固執(zhí)的面龐。他的頭像古時意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧和堅強性格。在他那很發(fā)達的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在哪長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。”這短話從身材、面龐寫起這是一個整體。緊接著刻畫頭、頭發(fā)、鼻子、胡須和唇溝等，按照從整體到局部和從上到下的順序來刻畫。通過練習學生寫出“他，矮墩墩的身材，海拔約莫155厘米。短短的脖子上穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)亻L著一個圓溜溜的腦袋，胖嘟嘟的臉龐，像一顆滾圓滾圓的大西瓜。頭發(fā)呢，短短的小平頭，一根一根往上豎立著。他的笑容很憨。你看，他笑了，一臉的肥肉往下垂，小小的眼睛瞇成一條縫。”這段話從整體寫起，從上面寫起，運用了比喻的修辭，把他的肥胖、憨厚的外貌刻畫得惟妙惟肖。

2動作描寫訓練

以課文片段為抓手，梳理寫作順序體會動作描寫的作用。例如《百草園到三味書屋》中的“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”文中運用了“掃開、露出、支、撒、系、牽、拉、罩”等動詞生動真切地寫出捕鳥的過程，也從捕鳥活動中寫出捕鳥時興奮、驚喜之情。選文運用承接的動詞寫捕鳥的過程。學生通過模仿寫出了“8米高空，一根柱子，我迅速爬上柱子，顫悠悠站直身子，站在柱子上縱身一躍，抓住空中的一條橫杠，這個項目是大多數(shù)同學都很畏懼的項目，可沒想到，打頭陣的居然全都是女生！真令人刮目相看！我是第三個上的，很慶幸，我攻破了那道‘防線，并且，我抓住了橫桿，我在心里不停地對自己說‘我很棒！我真的很棒！通過仿寫學生寫出高空抓桿的過程，并表現(xiàn)了“我”有“膽怯”到成功的“喜悅”之情。

3心理描寫訓練

心理描寫除體現(xiàn)人物的復雜情感外有時還能體現(xiàn)人物的性格特點，為表現(xiàn)文章中心服務。課文《最后一課》中“天啊，如果我能把我那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。”文章描寫了小弗朗士上最后一堂法語課時內(nèi)心復雜感情，他對過去的不認真學習而后悔，為上最后一堂法語課而悲傷。聯(lián)系課文學生寫出逃學被打后對父親的心理“從那以后，我從來沒有逃避過上學。”“我心中有小小的得意：我看你怎么發(fā)我，我讓你抓不著！你說喝咖啡對身體不好，我偏喝，加鹽，加醋，各種古怪的口味我都喝；你說長頭發(fā)的人漂亮，我偏偏就去剪短頭發(fā)，越短越開心：你說女孩不應該在路上騎車，我偏騎，哪兒危險我去哪兒。我的目的只有一個，表達我對你的恨，可是每次我做這些怪事時，我的心也會痛，會別扭得難受，所以我都改了。喔，原來我沒有那么恨你啊！”把一個花季少女的叛逆，對著干的情緒活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。

4景物描寫訓練

景物描寫，是指對自然環(huán)境和社會環(huán)境中的風景、物體的描寫。景物描寫主要是為了顯示人物活動的環(huán)境，使讀者身臨其境。

景物描寫有時可以渲染一種特定的氛圍，烘托人物的情趣、心境，表現(xiàn)人物的心理。作家往往用生動的自然環(huán)境描寫，來創(chuàng)造故事的特定氛圍，從而增強故事的真實性。如《社戲》中的景物描寫很有特色，如“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢……而且似乎聽到歌吹了。”課文是從視覺、聽覺、嗅覺等三個方面來表現(xiàn)大自然的美。渲染了我去看戲途中高興的心情。習作《憶外公》中“突然接到外公去世的消息，我和爸連夜動身。天下著濛濛細雨，伸手不見五指，爸騎車走在前面，我騎車跟在后面。北風呼呼，直往袖口、領子里灌。四周一片寂靜，只聽得沙沙的車輪滾動聲。遠處隱隱約約的幾點燈火，像鬼火般地忽明忽暗，路旁的樹黑黝黝的，仿佛閻羅殿的小鬼，怪嚇人的。六七里的路平時只要半個小時，可這回越走越長，不知何時是盡頭。” 把作者難受的心情通過景物烘托出來。

景物描寫有時能夠推動情節(jié)向前發(fā)展，如《社戲》中“月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔。回望戲臺在燈火光中……”交代了時間，地點的轉(zhuǎn)換，說明是返回途中，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，暗示文后的“偷豆”吃這一小插曲。學生在習作中寫到“天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主（下轉(zhuǎn)第78頁）（上接第63頁）地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見沙沙的發(fā)試卷的聲音，嘩啦！我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，92分，看著同桌燦爛的臉，我不由得心里直打鼓。”由景引出下文的內(nèi)容。

作品中描寫景物，作者往往是為了抒發(fā)自己的感情，達到借景抒情、情景交融的目的。如《土地的誓言》中“當我回想起兒時的往事的時候，我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風……這時我聽到故鄉(xiāng)在召喚我，故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚著我。”作者列舉了白樺林、紅高粱、馬群、黑土地，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗，表達作者對故鄉(xiāng)的贊美和深切懷念。學生在習作中寫到“我倚在窗口，望著媽媽的背影，心里說不清是喜是悲。月光皎潔，寂靜無聲。只有媽媽搓洗衣服的聲音在靜夜里出奇的清晰。月亮啊，不要吝嗇你的光，照我媽媽洗衣，別讓她勞傷了雙眼！可愛的小蟲啊，你們唱得更響亮些吧，陪伴我媽媽，別讓她孤獨！這一幕，如一個電影特寫，深深地刻在我的心里，永遠也不會忘記！”寫月光下洗衣的媽媽的描寫表達對媽媽的贊美之情。

總之，通過運用“研習范文——明確寫法——讀寫并重”的模式讓學生有明確的寫作目標，有可操作的方法，寫作的為難情緒得以減緩，作文能力得到提高。

參考文獻

[1] 《語文課程標準》（2011年版）

[2] 《義務教育課程標準實驗教科書文語文》

[3] 《義務教育課程標準實驗教科書文語文七年級下冊教師教學用書》