淺談幼兒教學中自制玩教具的作用

王玉梅

【摘 要】幼兒園自制玩教具不僅能彌補教學資源的不足，優化教學效果，還有利于提高教師的專業素質，讓孩子在制作的過程中提高動手能力，學會思考。

【關鍵詞】幼兒園；自制玩教具；作用

中圖分類號：G614 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0127-02

自制玩教具是指利用紙、布、針、線等各種不同物質材料，通過縫、折、剪等手段，自己動手制作平面或立體造型的一種制作活動。教師可以結合幼兒園所處的環境、幼兒課程，跟孩子們共同完成一些自制玩教具，讓他們在制作的過程中提高動手能力，學會思考，養成自主學習的好習慣。

一、豐富教學資源，優化教學效果

1. 填補教學資源的不足

玩教具是實施科學幼兒教育的一個重要手段。幼兒的心理特點和年齡特征決定了游戲和玩教具是他們認識世界、實現身心健康發展的重要途徑和學習方式，是重要的教育資源和有力的支持手段。但當前有許多幼兒園，特別是一些村級幼兒園，因資金不足致使幼兒玩教具嚴重不足、種類單一、質量低，無法滿足教學的需要；另外，多數村級幼兒園班級和幼兒人數都比較少，如果教育部門按班額統一配備，則會造成玩教具品種的單一和浪費。為改善這種現狀，提高幼兒動手能力，幼兒教師可以就地取材，利用一些豐富的半成品材料、自然材料，主動帶領幼兒共同制作一些符合幼兒游戲、學習需要的自制玩教具，通過這些自制玩教具的直觀性來提高幼兒的學習興趣，讓幼兒在玩樂中學習，以填補教學資源的不足或空缺。

2. 提高幼兒創作能力

幼兒最大的快樂在于可以活動和操作真實的家庭生活物品。幼兒與自然材質的玩具接觸時，會對他們自然的組織與形狀產生深刻的印象。所以教師應該根據幼兒年齡引導他們收集一些碎布頭、毛線、紐扣、瓶子以及多種物品，培養他們對物品大小、粗細、厚薄、輕重等方面的感性認知，發展他們的思維能力，并運用這些物品及已學習的創作技巧、不同的表現手法表達自己的感受和想象，或者由幼兒自主玩耍制作多種有意義的玩教具，這樣既能培養他們的創作技巧和動手能力，又能培養他們的自主探索和創造精神。

3. 提高幼兒的社會意識

幼兒喜歡四處探索參與活動及全神貫注地工作。在自制玩教具創作及使用期間，他們的興趣很高，跟同伴溝通交流的機會也很多，這時他們不自覺地嘗試著連貫、清楚地在小朋友面前說話，表達自己的意愿。這樣一是可以提高幼兒的表達能力；二是在玩教具制作過程中培養幼兒愛惜物品的好習慣，能與同伴協商制定或遵守活動規則；三是制作個別玩教具時能與同伴分工合作；四是在制作玩教具過程中學會遇到困難跟其他幼兒請教，同時學會分享自己的物品和想法。

二、提高幼兒教師業務素質，增強教學技能和科研能力

利用生活中易得的材料進行制作和使用玩教具的過程，是幼兒教師創造性勞動過程，在玩教具使用和完善的過程中，教師業務能力、各種業務素質得到了提高。

1. 提高幼兒教師的制作能力和創新能力

幼兒園自制玩教具融合了美術設計、手工制作、科學、教育學、心理學等學科知識，所以對主要制作主體——幼兒教師具有較高的要求，而幼兒教師對自制玩教具設計最初都是模仿書籍、網絡制作的。在經過多次制作后，幼兒教師一般會根據幼兒的年齡特點、游戲和學習的需要制作出適宜的玩教具，同時對幼兒在游戲中創造性的玩耍玩教具給以適當地引導，并在游戲結束后，對游戲活動中玩教具的使用情況進行專業評價，這些都有利于幼兒教師制作能力和創新能力的提高。

2. 增強幼兒教師的節儉意識和環保意識

自制玩教具離不開生活中的常見材料，“中國幼教之父”陳鶴琴認為：“大自然、大社會都是活教材。”像我們生活中常見的易拉罐、橡皮筋、兒童玩具、廢舊電器零件、飲料瓶、乒乓球等，大多數都可以直接或經過簡單加工組合就變成各種各樣的自制玩教具。所以幼兒教師引導幼兒收集生活中常見的物品，變“廢”為“寶”，既節約了資金，降低了教育成本，還培養了幼兒勤儉節約的好習慣。另外，在利用廢品的過程中間接地對幼兒進行環保教育的同時，還能提高教師自身的環保意識。

3. 促進幼兒教師跟幼兒的情感交流

在幼兒教師有目的地組織幼兒進行玩教具設計與制作過程中，用心引導，激發幼兒說話，并有意識地針對一些問題來與孩子辯論，這樣的溝通方式縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解。在溝通中，幼兒能夠感受到教師對他的關注、尊重，使幼兒有一種被重視感，感到自己為教師所關心、喜愛，從而得到一種愉快的情緒體驗；另外，在動手制作玩教具的過程中，幼兒教師對遇到困難和挫折的幼兒給予適當指導和幫助，共同設法解決難題，磨練幼兒的意志，讓他們能夠感受到成功的喜悅。幼兒在與教師的溝通中，會向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時地了解幼兒的需要，最終建立起積極的相互信任、尊重的關系，促進幼兒心理的健康發展。

4. 提高幼兒教師的科研能力

自制玩教具的設計是應用科學技術知識與教學經驗結合起來的創造性活動，這種利用生活中常見材料進行探究和設計制作玩教具的過程，就是教師的科研行為。在教學過程中，自制玩教具在教學方法改革中有獨特的功效，同一種教學內容可能有多種教學方法，幼兒教師可以根據自己的教學方法選擇和搭配生活中的常見材料，選擇和制作相應的自制玩教具。在制作各種玩教具時除了要考慮幼兒的年齡特點、個性特征和教材特點，以及玩教具的材料、制作程序、制作技巧等多方面的因素，還要查閱其他學科資料，在經歷多次嘗試以后，才能制作成功，這有利于提高幼兒教師制作玩教具的科研能力。

總之，在科學技術和各種知識日新月異、飛速發展的今天，聲、光、電、色齊全的玩具，極大地吸引幼兒的興趣，而多媒體信息化的教學方式也以其容量大、效率高和方便快捷等諸多優勢被廣大幼兒教師所青睞，所以傳統的自制玩教具在游戲和教學中漸行漸遠。但目前學前教育的改革與發展對幼兒教育不斷提出新的要求，所需的玩教具也將不斷地要補充與更新，而上級教育部門不可能準備好所有的玩教具來配合改革，此時自制玩教具就可以發揮其在教學中不可替代的作用。另外，在建設節約型社會、促進環境、經濟和社會的可持續發展的背景下，自制玩教具成為履行人類和社會發展責任的一種主動的、自覺的選擇，只有合理利用生活中無窮無盡的常見材料，不斷充實和完善自制玩教具，并把優秀玩教具設計研究成果推廣，實現資源共享，幼兒教育改革才會邁上一個全新的臺階。

（編輯：楊 迪）