構建初中數學“和諧快樂”課堂之我見

劉大勇　熊芳

【摘 要】新課改對教師教、學生學都提出了新的要求。在此背景下，湖北省通城縣雋水寄宿中學提出了“和諧快樂”課堂的教學新理念。

【關鍵詞】中學數學；課堂教學；教師主導；導學案

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0064-02

《全日制義務教育數學課程標準》（2011年版）明確規定：“教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。”捷克教育家夸美紐斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”我國教育家葉圣陶說：“導者，多方設法使學生能逐漸自求得之。”“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”

湖北省通城縣雋水寄宿中學（以下簡稱“我校”）自實施“和諧快樂”課堂教學改革以來，改變教師的教學方式和學生的學習方式，要求教師在課堂上以導學案為載體，以小組為學習、評價單元，通過“自主學習、合作探究、展示交流、點評小結、達標測評”5個教學環節，實施開放式教學。同時，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的真正主人，教師只起到引導的作用，實現了從傳統課堂向高效課堂的轉變。

一、編寫導學案，優化教學目標

導學案不同于教案。導學案的服務對象是學生而不是教師，這是根本性的轉變，是以生為本的基本要求。

我校“和諧快樂”課堂對導學案的定位是“便于學生學，便于教師教，便于學生考”。因此，編寫導學案時，要優化教學目標，使課堂教學目標更單一、更明確，為新舊知識搭建橋梁，讓學生順利自學。此外，還要注重教學問題的設計，以問題串的形式來引導學生的思維。

導學案是學生課堂學習的方向盤和路線圖，也是最終目的地。具體說來，編寫過程中要注意“五化”“四防”：目標具體化、知識問題化、問題探究化、探究層次化、過程目標化，防習題化、防簡單化、防量大、防題難。還應把握好對教材的翻譯，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識翻譯成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當的學習目標，并指出達到目標的最佳途徑，由教師帶著書本走向學生轉變為教師帶著學生走向書本、學生帶著問題走向教師。

“‘和諧快樂課堂教學改革研究”作為湖北省教育科學“十二五”規劃立項課題，開題后在專家的引領和指導下，分成語文、數學、英語、文綜、理綜、音體美信息和課外活動7個學科組進行研究。每個學科組設立核心成員，由核心成員擔任本學科課堂教學模式的相關研究，利用寒暑假編寫導學案，根據實際情況進行修訂，課前編寫高質量的導學案。

二、課堂“導演”，關注學生

教師的主導作用還體現在課堂教學的組織上。無論是傳統課堂還是新課改，教師都要組織教學。既要關注學生的知識與能力，又要關注學生的生命狀態和精神成長，體現在課堂上即變成對學生表情、語音語調、形體動作的關注。新課改重視學習目標和任務，觀察學生的學習狀態和學習過程，跟蹤進度、效益和發展。教師由主演變為導演，從臺前到幕后，要放手而不放棄，讓位而不缺位。關鍵的地方要進行點撥、啟發、引導、梳理思路。

以“相似三角形的判定（2）”這堂課為例，引入新課時首先讓學生回憶已學過的判定三角形相似的方法，然后引出全等三角形是特殊的相似三角形這一特性。此時，可引導學生回憶有哪些判定兩個三角形全等的方法，能否找到判斷兩個三角形相似的簡單方法呢？這就是本節課研究的問題。這樣的新課引入非常自然：全等是相似的一種特例，所以類比全等研究相似的方法，滲透了類比的思想，同時也讓學生明白了本節課的主要任務。

在證明“三邊成比例的兩個三角形相似”這個環節，作平行線這條輔助線是難點。如果只讓學生照課本的步驟去做，不弄清如何作平行線的來龍去脈，學生往往是“知其然而不知其所以然”，因而教師應做好“導”的工作：三邊相等可以寫成三條對應邊的比為1；反過來，如果三組對應邊的比是1，這兩個三角形相似嗎？學生一眼就能找到正確答案。筆者提問：“如果它們的比值為k呢？”讓學生先猜想，接著通過幾何畫板展示，最后證明。畫出圖形，寫出已知求證后，筆者繼續提問：“要證明兩個三角形相似，已有什么方法？”學生答：“有定義和預備定理。”“根據定義來證明，已有什么條件？還需要其他條件嗎？能得到嗎？”學生回答：“已知三邊成比例，還需要三個角相等，不能得到！”“只能通過預備定理來證明，而預備定理必須要有平行線。”通過一步一步的啟發引導，使學生明白了輔助線的作法。在此過程中，筆者讓學生經歷了猜想驗證的過程，這是學習數學一種非常重要的思想方法。通過一系列的問題串，幫學生梳理思路，自然而然地引導學生找到了證明的思路和方法，突破了難點，讓學生知道數學從哪里來到哪里去，體會到了成功的喜悅。

三、及時評價，以學定教

教師的主導作用還體現在課堂教學評價的導向上。新課改背景下的課堂教學評價觀是，不看教師講得如何精彩，要看學生學得是否主動。課堂教學評價從評價教師教到評價學生學來引導教師教，即教師教得怎么樣，要看學生學得怎么樣。用這樣的視角重建課堂教學評價是推進課堂教學改革的重要方面。教學生學比傳授知識更重要，學生會學比教師會教更重要。要“以學評教，以學定教，以學促教”，構建新的評價標準：能讓學生學會并且會學的課才是好課，能讓學生學會并且會學的教師才是好老師。

我校“和諧快樂”課堂的評價標準是：課堂氣氛要求和諧、快樂，自主學習時學生有方法，能自覺，小組合作探究時善于思考，善于傾聽別人的發言，敢于發表自己的見解，敢于質疑，交流展示的時候小組成員分工明確，發言時落落大方，吐詞清晰、準確，學生可以給自己評價，也可以評價同學，形成一種積極主動、合作探究的學習氛圍。

課堂評價對學生能力產生期待，即看學生是否會自學、是否會展示、是否會傾聽、是否會評價、是否會質疑、是否會合作、是否會總結、是否人人參與、是否都有成功的體驗、是否真正獲得能力的發展。評價以計分的形式體現，當場在黑板上公布，不僅及時，而且不針對個人，而是小組綁定評價，每節課小結，每個月總結，評選優秀學習小組進行表彰。

總之，“和諧快樂”課堂要充分發揮教師的主導作用，關鍵要調動學生學習的積極性和主動性，注意把握“導”的時機，掌握“導”的方法，讓教師的“導”貫穿在教育教學的各個環節，體現在細微之處，注重學生的全面發展，才能形成高效課堂，才能達到“和諧快樂”的目的。

（編輯：易繼斌）endprint