利用導學案提高學生歷史學習的有效性

黃永儉

【摘 要】以人教版高中歷史教材必修一“美國聯邦政府的建立”一課為例，探索利用導學案提高學生學習歷史的有效性，闡述教學實踐的步驟和方法、取得的效果，對存在的問題進行反思。

【關鍵詞】導學案 歷史學習 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0111-02

當前，高中學歷史學科的教學面臨著教材知識容量大、內容理論性強而史實性減少、課時緊張任務繁重等問題。歷史教師為完成教學任務，給學生自由發揮的空間大大減少，歷史課只能以教師講授為主。而新課改特別強調要發揮學生學習主體作用，實施引導啟發、合作探究等教學方式。為了改變學生被動學習、實踐能力差、學習效率低等狀況，提高學生學習歷史的積極性和有效性，筆者廣泛學習研究了各地新課改的理論與實踐經驗，在高中歷史教學中運用導學案教學法，以發揮學生學習主體作用，提高學生學習的有效性。

一、實踐過程

以人教版高中歷史教材必修一第三單元第八課“美國聯邦政府的建立”為例，導學案教學實踐的步驟和方法主要如下：

（一）編寫導學案

1.標明學習目標。教師上每一堂課都必須制定明確的教學目標任務，而這個目標任務又是為學生完成規定的學習任務服務的，因此我們要利用導學案引導學生有目的地去自主學習，最終達到教學目的。這就要求導學案應根據學生的學習需求設定明確的學習目標，告知學生要“學什么”。在這一課中，我們就把學習目標定為：

【學習目標】

（1）掌握美國獨立之初所面臨的形勢，理解美國聯邦制建立和1787年憲法誕生的背景。

（2）掌握和理解美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構 。

（3）客觀評價1787年憲法；分析比較美國與英國的民主政體有何異同。

（4）重點和難點突破。重點：美國聯邦制建立和1787年憲法誕生的背景；1787年憲法。難點：對美國聯邦共和制和三權分立體制的理解。

2.設計問題探究，引導學生思考。古人云“學成于思”，我們要把學生的思維帶動起來，就必須把教學核心內容問題化，把教學過程變為提出問題、分析問題、解決問題的過程。導學案本身就是一份引導探索型的學生學習提綱，如何將教學內容設計成切合學生能力水平的問題，是導學案成敗的關鍵。我們在這一節課中設計學習提綱和遞進式的問題探究，引導學生通過預習明確主干知識，在此基礎上解決重點問題，鍛煉學生的歷史思維，使知識得到升華。本課的導學提綱大致如下：

【知識梳理】

請你根據學案的提示預習課本，列出本知識綱要：

（1）聯邦政府建立的背景（政治、經濟、思想理論）。

（2）1787年憲法的頒布（內容、評價）。

（3）第一屆聯邦政府的建立。

（4）美國兩黨制的形成和發展（形成、確立、主要黨派、實質、影響）。

【問題探究】

請你閱讀學案提供的有關材料并結合教材思考下列問題：

（1）獨立后初期的美國面臨怎樣的困境？美國建立聯邦體制的目的是什么？

（2）1787年憲法的三權分立與權力制衡原則源于哪位思想家的理論？他有哪些主要理論？美國在具體實踐中怎樣實現這位思想家的理論？

（3）對美國三權分立的制度設計做一個客觀的評價。

（4）根據所學分析比較美國與英國的民主政體有何異同。

3.設計針對性訓練。學以致用，學練結合，是檢驗和提高學生學習效果最有效的方式。依據導學案所設定的學習目標，通過設計一定量的針對性練習，對教學的重點難點和在學習中可能存在的疑點、熱點進行思維分析，并讓學生在預習之后對于知識點的掌握情況進行檢測，有助于教師對于學生預習情況的掌握，有利于教學活動的展開，還能更好地幫助學生對新的知識點加以總結概括和思考，加深學生對新課的理解。

（二）導學案的運用

1.利用導學案指導學生課前預習。導學案編寫完成后，一般提前幾天發到學生手中，讓學生有足夠的時間根據導學案的要求閱讀分析教材，思考和解決導學案中提出的問題。導學案包含了導與學的功能，即要求學生在教師的指導下有序地自主預習。在具體實踐中我們指導學生的做法是：

（1）先瀏覽一遍導學案，然后帶著導學案提出的目標和要求去閱讀教材，在讀書過程中要找出知識點，在書本上標注出來，在導學案上獨立完成知識體系的梳理。

（2）在閱讀過程中邊閱讀邊思考，找出并記錄疑難點，留到課堂上去解決。在初步感知教材的基礎上，進行嘗試分析和解決導學案所給出的問題探究和針對性練習，既要動眼，又要動腦和動手，為課堂解惑和交流互動做好充分準備。

（3）上課前教師對導學案進行抽查，了解學生預習情況并收集學生的疑問，在上課中通過有針對性的講解和補充，提高課堂學習效率。

2.利用導學案組織課堂教學。學生通過導學案完成了自學，并不是說教學任務已經基本完成了，這只做好了教學的準備，是教學的開始，這時的課堂教學應該更有針對性，教學不能停留于知識的重復講解，否則將使課堂教學成為無效課堂，也會使學生感到課堂學習的枯燥無味。為此我們強調以下幾點：

（1）教師講課要“精講”。在教學中教師講課的著重點放在引導學生梳理主干知識體系、突破重點難點、闡釋重要概念以及解決學生提出的疑問方面。內容和語言都要求精練簡潔，講究時間效率。如這節課我們就把講課的重點放在美國共和政體建立的背景、特點，1787年憲法的內容、特點、評價，美國兩黨制的形成與發展等幾個方面。

（2）教師要舍得放手給學生學習，引導學生自主學習。學生學習能力的養成很大程度上不是老師給予的，而是學生通過自主努力逐漸積累起來的。導學案把教學內容轉化成一系列的問題，其作用就是引導學生自主探索。教師要善于創設一個寬松的課堂氛圍和交流平臺，讓學生可以暢所欲言，大膽發表自己的看法。教師還要及時點撥迷津，并指引學生如何思考總結，找出規律，這樣學生的素質能力就能得到有效的提高。

（3）加強課后的復查總結。上課結束，我們會將學生的學案收上來進行檢查，主要檢查學案的填寫情況、練習情況，包括學生提出的疑問。主要目的是查找導學案和課堂還沒有完善的地方，以后加以解決。

二、實踐的效果

采用導學案教學法既提高了課堂效率，又能有效地提高學生的學習效果，學生的學習積極性、自學和合作學習的能力也有大幅度提高。主要體現在：

（一）提高學生學習的主動性

在傳統的學習習慣中，學生通常處在被動學習狀態，要學些什么、如何分析思考、要達到什么目標等都沒有明確方向，學生被動地等待老師的灌輸，大量的時間浪費在盲目的學習過程中。導學案的引導，相當于給學生一個明確的任務驅動，學生很容易明確自己在一個教學循環過程中要學些什么，能學會什么，這樣學生的學習積極自然就充分調動起來了，主動地參與到學習中。學生根據導學案設定的框架和要求閱讀教材，逐步理清教材知識要點和重難點，預習中產生的未解問題把它記錄下來，待到課堂上解惑和交流。在這樣學習過程中，學生可以逐步掌握學習方法、提高學習能力，持之以恒就養成了自主學習的良好習慣。

（二）提高課堂的學習效率

導學案實現了將學生的學習過程前移，通過導學案的預習學生有了必要的知識儲備和思維準備，課堂學習就成為二次學習。在課堂上教師不再需要事無巨細、面面俱到地教學，而是更側重于點撥解惑，幫助學生解決疑點，可以把大量的課堂時間還給學生。學生也不需要花大量時間聽老師灌輸和做課堂筆記，因為導學案提綱充分明確了課堂的學習任務和課堂知識結構，學生只須在導學案基礎上做適當的補充記錄，節省下來的時間就可以集中到對問題的深化探究和理解上，集中在合作分享交流互動上，這就使課堂教與學的效率得到了有效的提高。

（三）減輕負擔，便于復習

通過導學案的有效導學和助學，在課前預習和課堂習過程中學生所需掌握的大部分知識就能得到消化理解、鞏固和提高，并且相關思維訓練和練習都能在課堂上完成，課后復習及練習所需要的精力和時間大為減少，學生的學習就會感覺輕松多了。每一個導學案就是一份詳細的學習提綱，同時又是一份課堂學習筆記，只要把它們集中起來裝訂成冊，就是一本很不錯的復習資料，學生用起來熟悉度高，更容易提高復習的效果。

三、問題與反思

運用導學案組織教學的確有較好的效果，但是還有一些問題有待解決和提高。

第一，編制導學案對老師來說是一個工作量很大的工作，每一份導學案都需要在授課前幾天就要制作好并發到學生手中才有可能起到預期的作用，單個教師全程完成編制導學案是很困難的，因此還是要在備課組的基礎上通過教師們的集體備課來解決，通過集體協作和分工、資源共享，提高導學案備課的效率。另外，導學案的印制所要消耗的資源，也需要與學校和學生進行協調。

第二，對導學案的設計有時還過于理想化，不是從“學生能做多少”而是從“想讓學生做多少”的角度出發，給學生設置的問題較多或者難度太大，學生難以獨立完成，容易適得其反。導學案呈現了完整的知識結構，但也容易形成一個束縛性的框架，如果不能給學生留出足夠的自主構建的思考空間，某種程度上就限制了學生的自主提高。在具體導學中還是比較按部就班，缺乏靈活性，課堂由于受舊的傳統教學觀念的束縛，講的還是過多。這些都是需要我們以后進一步思考與探索的。

第三，對學困生效果還不明顯。如果導學案設計的要求太高，基礎較差的學生感覺難以有效地完成學習，就會失去興趣。因此以后設計的導學案還要考慮分層次，兼顧學困生。

總之，利用導學案教學法在一定程度上克服了傳統教學模式下教師的教與學生的學脫節的低效教學，較為明顯地提升了課堂效率，尤其是導學案側重于學生這個學習的主體，給學生自主學習以明確的指導方案，避免學生陷入無序的學習狀態，對提高學生學習的有效性具有重要意義。因此，深入研究和合理利用導學案教學法，是促進歷史教學水平提高的一個有效途徑。

（責編 劉 影）