“大眾創業、萬眾創新”背景下高職院校創新創業教育師資隊伍培養研究

鄭世珍

【摘 要】在“大眾創業、萬眾創新”背景下，分析高職院校創新創業教育師資隊伍所存在和面臨的問題，并從學校層面和教師方面提出一些創新創業教育師資隊伍培養的可行措施。

【關鍵詞】高職院校 創新 創業 師資隊伍 培養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2016）03C-0006-02

自從李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”的號召后，社會掀起了“大眾創業”的熱潮，高職院校更是積極響應，開展創新創業教育，鼓勵在校大學生創業。高職院校創新創業教育，著力點在培養大學生的創新精神、創業意識、創造能力。這就要求學校具備創新創業教學體系，還需要有一支富有創新精神的創新創業教育師資隊伍。

一、高職院校創新創業教育師資隊伍現狀

我國創新創業教育起步較晚，目前高校創新創業教育師資的培養通常采取選派優秀的校內教師參加創新創業教育師資培訓班，如KAB（know about business）培訓班或鼓勵教師參與創業實踐或外聘企業家。這種方式培養了較多優秀的創新創業教育教師，但是仍無法滿足學校對師資的需求。目前高職院校創新創業教育師資隊伍主要存在以下問題：

（一）缺乏專門管理機構，無法有效開展創新創業教育

當前，高職院校創業教師主要是就業創業指導課的授課教師，而且一般都是由學校的輔導員或學生管理工作的教師組成，并沒有專門的創業教師或者專職的創業教師比例較小。同時，高職院校中普遍缺乏專門管理創業教師的機構，一般把此類教師歸屬到招就辦，這就導致開展創新創業活動的氛圍缺乏，無法有效開展創新創業教育。因此，亟須完善體制，完善機構，健全創新創業教育師資隊伍。

（二）缺乏創業實踐經驗

在高職院校中招聘的教師主要包括以下幾種類型，一類是高校畢業的應屆畢業生，第二種是返聘的老教授，第三類是一些行業中的技術型人才。第一類、第二類學術型類型的教師較多，這些教師大多數是剛畢業就到高校中工作，基本沒有創業的經驗，創業意識不強，無法適應當前大眾創業形勢，較難開展創新創業教育。而且這類型的教師往往教學任務、科研工作的工作量已經較大，沒有更多的精力開展創業，這就限制了創新創業教育的開展。

（三）缺乏創業培訓，教學手段有待更新

開展創新創業教育需要有創新意識、有豐富實踐經驗的教師，但由于師資的多元化，教師對創新創業教育這個環境缺乏了解，沒有實踐經驗，加之缺乏相應的創業培訓，教學方法往往采用理論教學方式，無法吸引學生，使得學生對這門課程缺乏興趣。對此，應加強對教師的創業培訓，促使他們更新教學手段，這樣才能有效地開展創新創業教育。

二、高職院校創新創業教育師資隊伍的培養措施

只有具有高素質的教師，才能有力地推動學生的素質教育；只有具有創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創造能力。在“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下，在高職院校開展創新創業教育，需要培養的是學生的創業意識、創新精神，因此，首先創業教師需要具備創新的精神、開拓的思維、與時俱進的學習態度，才能培養學生具有創新精神、創業意識。要達到這個目的，需要學校政策層面上的支持，在制度、教師知識結構等方面進行完善。具體做法如下：

（一）健全激勵機制，營造創新創業教師培養的環境

創新創業教育的開展，首先需要從學校層面上加強激勵。可通過建立健全工作機制來保障，如學校對于創新創業指導有成效的教師給予物質獎勵或者評優的機會優先，而對于已經通過自主創業或者能將自己科研成果轉化為產業的教師，對其研究的成果給予肯定，也可通過學校其他激勵或獎勵方式留住這部分人才。并且讓教師意識到創業教育與專業教育同等重要，是人才培養的重要環節，與專業教育是相輔相成的。在創業政策、創業經費以及創業培訓等相關方面都需要給予支持，使創業教師在開展創業研究以及指導時，能全心全意地開展，沒有后顧之憂，這樣才能使得創業教學團隊的教學水平、研究水平、指導實踐等整體提高到更高的層次。

除建立激勵機制，還需要建立監督考核機制，把創新創業教育作為一種實踐考核，有重點考核的指標，如針對創業課程的實施效果、學生創新能力、社會學生是否開展自主創業、學生創業公司開展的情況、社會對學生創業的綜合反饋等方面指標進行評價考核。

只有在學校層面上健全機制，保障創業教師的利益，讓教師（下轉第33頁）（上接第6頁）提高其工作積極性，才能更好地在高職院校中開展創新創業教育。

（二）多渠道引進創業型教師，提高創業教學團隊整體素質

在高職院校中開展創新創業教育既然是一種新型的人才培養模式，在師資儲備方面就需要多元化。可以結合學校的專業設置，除需要增加校內專任創業教師外，還需要聘請相關行業的專家、公司高層管理者、自主創業的老總等多類人員為兼職教師，充分利用不同師資的優勢，從創辦、運作經營以及管理等多角度向學生傳授知識。這樣不僅能讓學生接觸理論知識與實踐知識，而且為學生就業開辟了一條途徑。

（三）進行創新創業培訓，培養教師創新創業意識

既然在高校中真正創業過而擔任指導教師的少之又少，那么學校層面上就應高度重視創新創業教育所需的教學團隊的培養。在內部，定期組織培訓，讓教師深刻認識創業教育需要掌握的知識，既要知道公司如何運營、如何管理員工，還要掌握財務知識，懂得產品的銷售等，因此，系統培訓顯得尤為重要。除理論知識的掌握外，還需要給教師提供實踐的機會，如專業相關的掛職鍛煉、社會兼職、社會服務等。有條件的學校還可支持有創業夢想的教師自主創業。如筆者所在的單位，為推動大學生創新創業工作，專門組建了眾創空間，并且與當地政府的創業孵化基地二者合一。眾創空間以創客沙龍為培訓基地，面向全院師生，以“讓創業成為師生有遠見的生活方式”為目標，結合社會需要，扎實開展全院性創業培訓。眾創沙龍培訓內容豐富、形式多樣，包括航拍、機器人操作、鋼琴演奏、舞蹈匯演等，以具有極佳視覺效果的影視形式、獨特的創新時裝秀、舞蹈文藝匯演突出創業知識點，為創業的師生提供了一個交流的平臺。在外部，選派教師積極參加省級職業指導師、創業咨詢師的培訓項目，還將教師的創新創業能力作為培訓的重要內容，讓創業教師考取職業資格證，讓他們能夠持證上崗，從而提高創業教學團隊的整體素質。

總之，高職院校開展創新創業教育需要有一支理論知識和實踐經驗儲備豐富的指導教師，而只有完善創業教師培養機制，定期開展教師培訓，才能培養出具有創新創業意識的師資隊伍，也只有這樣的師資隊伍，才能培養出更適應社會需要以及當前時代發展要求的創業學生。

【參考文獻】

[1]李憲.淺談高校創新創業教育師資隊伍體系的構建[J].焦作大學學報，2013（9）

[2]丁養斌，杜宴會.論創業教育環境下如何開展師資隊伍建設[J].吉林廣播大學學報，2013（3）