簡約而不失豐盈

韓培華

老子曰：“少則得，多則惑?！边@句話非常恰切地反映了我們當前語文課堂教學因為教師囿于煩瑣的講解導致教學效率不高的現狀，于是業內許多人士提出了“簡簡單單教語文”的改革倡導，但又呈現出很多熱熱鬧鬧的淺閱讀教學情形。其原因就在于很多老師的語文教學缺少核心引領，只注重了形式上的簡單，忽視了內容上的整合與豐富——“約”，自然就偏離了深度語文的教學軌道。和寫文章要有明確的立意是一個道理，實現簡約語文教學必須要有一個核心引領，保證課堂學習目標的集中、閱讀內容的深入。

“語文主題學習”就是在主題引領下整合文本、拓寬閱讀的深度和廣度的大語文教學思維，從而保證語文課堂教學簡約卻不失豐盈。

一、 聚焦學習主題，充盈課堂教學閱讀內容

閱讀是語文教學的根，那么，如何在有限的課堂教學時間內，既能引領學生在廣闊的文字空間里盡情徜徉，又能輕松自然地完成我們的教學任務？這是許多致力于語文教學改革的老師的困惑，“語文主題學習”恰恰解決了這個問題——以主題為引領整合文本，系統拓展學生的文字閱讀量。

教材是教育專家為孩子每個成長階段完成的有針對性的學習內容，每個單元都有獨立的學習重點，“語文主題學習”恰恰很好地分解了每個單元的教學重點，有步驟、有計劃地引導學生在閱讀中自然完成該單元的學習任務。具體而言，就是把教學重點主題化，教師引導學生圍繞主題進行相關題材的專題閱讀，讓孩子們在更多的語言文字浸潤中豐富關于這個主題的生活體驗，習得寫作技巧。如七年級上冊第一單元的閱讀內容是家庭親情，我們就可以確立一個“親情悠悠伴我成長”的閱讀主題，引領學生在有關親情的大閱讀中重溫親人的關愛，讓孩子的心靈受到觸動，從而完成關于親情的作文訓練。再如七年級上冊第五單元，我們有個老師做了一個“從不同的角度理解寓意”的主題學習課，因為確立的主題就是理解寓意，所以學生有充分的閱讀時間，保證對所讀文章有個整體的感知過程，對如何提煉寓意也有了深刻的理解和認識。

以往的閱讀教學，老師煞費氣力卻總是低效的原因就在于課堂要完成的任務太多，眉毛胡子一起抓，最終什么也做不明白。而“語文主題學習”恰恰是對一節課的學習內容進行聚焦，引領教師有計劃、有重點地開展一節課或者一段時間的學習，既豐富了閱讀內容，又讓我們所說的“一課一得” 真正落到實處。

二、簡約教學目標，明確廣度閱讀研究方向

正如開槍先要瞄準一樣，教學目標是一節課教學要“瞄準”的方向，方向明晰了，教師才會有的放矢，收放自如；學生也有了具體的收獲。很多老師的教學總是不能擺脫“多講”“煩瑣的分析”，其原因就是教學目標的設定過于面面俱到，還有的受“三維目標”的局限，教學目標設計格式化、八股化比較嚴重。

而一堂好課的標準，絕不是看這個老師的教學目標有多豐富，而是看這一節課下來，學生的學習效率如何，學生是否有所“得”，“得”到什么程度。一節課的時間很有限，我們越想把文本中自認為有價值的信息都講出來，孩子們就越感到茫然，因為教學目標設計的越煩瑣，教學的流程就越容易蜻蜓點水，所以精簡學習目標，根據本單元教學重點和文本內容，挑選最突出的一個或兩個方面來引領學生多讀，才能有的放矢，讓學生在明確的學習方向引領下重點研讀，實現“一課一得”。例如，我們在學習《藤野先生》一文時，圍繞本文的教學重點設定學習目標為：“如何抓住特征和典型事例來表現塑造人物形象”，依據這個明確的學習目標，我們的課堂教學就圍繞著“藤野先生是一位怎樣的先生”“你能讀出魯迅對藤野先生是怎樣的一種感情”來組織本節課的閱讀教學，從而保證學生有足夠的閱讀時間。圍繞教學目標，學生對如何塑造人物形象有自己的閱讀感受，這樣的教學才是符合新課標所倡導的“尊重學生的閱讀體驗”的真閱讀。教師教得簡單，學生學得輕松，關鍵是“有所得”，保證了這節課的教學效率。

簡約教學目標的設定，就是明確一節課要“得”什么，從而讓老師從文本煩瑣的分析中走出來，拓寬學生的閱讀范圍，讓學生在大量的語言文字的浸潤中，提升語文素養。如學習史鐵生寫的《秋天的懷念》一文，依據文本的內容特點我們可以確定“好好活著”主題閱讀，鏈接幾篇同樣寫母愛的文章，設立的教學目標就可以用一句話來表達“默讀文章，感受母愛的深沉厚重，關注關鍵語句的表達，體會好好活著的內涵”。依據此目標，我們就可以憑文中的關鍵語句為切入點，引領學生從三篇不同角度寫母親的文章，更深刻地感受母愛的無私、厚重、隱忍，能夠真切感受到“好好活著”的哲理內涵，而這種閱讀心得恰恰是教師苦口婆心的講解分析無法企及的。

簡約的學習目標，是為了更充分、更深入的文本閱讀，這就需要教師在備課前靜下心研讀文本，把握文本的核心閱讀價值，設定最適合學生的簡約學習目標，才能保證一節語文課的充盈、高效。

三、精簡課堂“提問”，主問題引領大語文教學情境

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@就要求教師要尊重學生的閱讀體驗，給足學生和文本對話的時間，然而當前的語文課堂恰恰是教師的“提問”太多，問得太碎，破壞了文本的整體閱讀，也剝奪了學生充分閱讀文本的時間。

創設簡約、充盈語文教學，必須精簡教師的課堂提問，即圍繞學習主題，教師要擅長以主問題引領課堂教學，從而避免煩瑣的文本分析，精煉學習內容，激發學生閱讀興趣，創設整體性閱讀、個性化閱讀、探究性閱讀的大語文教學情境。如在學習胡適寫的《母親》一文時，因年代久遠，老師費時講解，學生對文本內容依舊興趣索然，我們就可以通過提出“你認為胡適的母親是一個稱職的母親嗎”這樣的主問題來避免煩瑣細致的文本分析，并調動學生閱讀 （下轉21頁） （上接14頁）的探究興趣，也保證了充分的閱讀時間。學習茨威格寫的《列夫·托爾斯泰》，我們可以根據本文的學習重點提出主問題“你認為列夫·托爾斯泰丑嗎？”這樣學生的閱讀興奮點就容易被觸動了，也會用心閱讀文章中的肖像描寫，而本文的學習重點恰恰是外貌描寫，學生以進行評判的思維閱讀，就是一種認真品味、不斷思考的閱讀，也是一種高效的閱讀，在這種非常投入的閱讀中學生很自然地從主人公的外貌走向其內心，進而更深刻、全面地了解了列夫·托爾斯泰的精神面貌，而這一點恰恰是我們教師口干舌燥幾節課也達不到的教學效果。把節省的時間拓展閱讀茨威格寫的《最美的墳墓》，一節課完成兩篇文章的學習，但學生學得很輕松。關鍵是很充實、很豐富的閱讀，讓學生真正走近列夫·托爾斯泰這位文學泰斗，也走進了一個國家、一個時代，教師可以借機向學生推薦列夫·托爾斯泰的作品，完成從一篇文章到一本書的閱讀引領，這也正是我們所追求的從文字到文學再到文化的一個大語文的教學境界。