為了“學”而設計

永恒的主題：“為了學而設計”

校長/秦智琳

傳統的“師本”教育體系下的教學設計都是為了教師“好教”而設計，教師是課堂上的主角，按照預先設定的流程按部就班地教；要么是一個人唱獨角戲地灌輸式的教學，要么就是老師根據預先設計好的流程和思路進行所謂的啟發式教學；學生認為教學是教師的事情，自己只不過是“聽眾或配角”。這樣的課堂把作為教育主體的學生排除在了教育過程之外，“學”讓位于“教”，而學生這一重要的教育資源卻沒有得到有效的挖掘和利用。

因此，我們必須從為了“好教”轉變到“好學”上來。要實現“好學”，任何一位學科教師、任何一節課都必須回答好美國教育心理學家馬杰說的三個問題：（1）你準備把學生帶到哪里去？也就是要明確學生的學習目標： 要學習什么？學到什么程度？（2）你準備怎樣把學生帶到那里去？這主要指的是學習的策略和過程問題。（3）你如何確信學生是否到達了那里？也就是學習效果的評價問題。回答不好這三個問題的課肯定不是一節好課。

副校長/馬海軍

教育的主體是學生，教育的本質就是為了學生的發展和生命質量的提升。因此，教育的手段就要充分尊重學生和全面依靠學生。每位教師在教學設計前先要追問自己，如何激發學習者的興趣和動機，希望學習者學到什么等；再進行學習者和學習材料的分析，以教學內容定重點，以學生分析定難點；接著制定學習目標，增強教學行為的目的性；然后分解學習任務，合理配置課堂學習資源，任務要有針對性和層次性，要具有導向價值，能激起學生的情感認同；最后要搭建支架、重視評價，有效落實學習目標。

教學督導/田永成

我認為，“教”只是實現“學”的一種服務手段，學生的“學”才是課堂的出發點和歸宿，教學設計一定要為學生好學而設計。

教學設計的基點：我要讓學生去哪兒？——學習目標的確定與學案的編寫

教學督導/王志芳

認真研讀課程標準，從學生的認知規律出發，制定符合“學情”的學習目標—— “學什么”“學到什么程度”是每一個教師的基本功，是教師進行教學設計的前提條件。教學設計就是依據目標確定合適的教學起點與終點，將課堂教學中的諸要素有序、合理安排，形成科學合理的教學方案的過程，也就是要解決好“學什么”和“怎么學”的問題。

教學督導/呂子義

那么目標該怎么確定呢？我們通常的做法是“三維目標”體系，即“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”，這對于研讀教材與內容是必要的，但我們的教學設計應該是以學為主線的，而學生最關心的內容有兩個，一是問題，二是習題。所以我們的目標應該具體為：這節課我們要解決的問題是哪幾個？或者這節課我們要學會哪幾個具體的知識、方法和規律？一般來講，一節課所要解決的問題是三個左右，不可能太多。把目標融入問題之中，這樣做，問題解決了，目標也就達成了。

校長/秦智琳

目標的確定要刪繁就簡、直擊主題，把本節課要解決的問題清晰地呈現出來。明確寫出本節課要解決什么問題，理解和記憶什么知識點，掌握什么方法，總結什么規律。一個好的目標，至少給學生傳遞如下信息：1.學什么——學習的內容。2.應該學到什么程度——學習的標桿。3.怎么學——學習的方法。4.已經學到什么程度——學習的現狀。因為我們的設計是針對學生的學的，不一定要標注“知識與能力”，要把對于知識的探究轉化為問題的解決，把能力的形成落實在專題化的訓練上；也不一定標注“過程與方法”，要把“過程與方法”融匯在課堂的活動之中；更沒有必要明確標注“情感、態度與價值觀”，它蘊含在我們所設置的問題與教師在課堂實施過程中所透出的氣息中。

督導主任/張永寬

學案的核心是什么？我以為，學案的核心是知識學習、思維引領和能力培養。學案導學應該堅持這樣的理念：在學習的動力源泉方面，堅持以學為本；在課堂時間支配方面，堅持以學為主；在教學目標的確立方面，堅持以學為標；在教學起點方面，堅持從學出發。我們過去的所謂的學案其實是教案和訓練卷的翻版，對于教案，它包含“教學活動”這一內容是正常的；對于學案，寫入“教學活動”則不必要甚至是多余。就學案來說，“教學活動”應該是教師心中的一條暗線。除了有課前的預設之外，教師還應該相機行事而生成。

副校長/馬海軍

根據我們的實驗，認為“問題引領”是學案的一種最好的實現形式，在教學設計與學案編寫時，我們要考慮的是要解決每一個問題（或某一知識點、某一方法與規律），我們需要設置一個問題組。只要解決這一組問題，就能突破這一個知識點、提煉出相關方法、總結出相應規律。所以，有效的學案最重要的表達方式就是“問題”。以問題的方式引領思維，以簡潔而有規律的問題呈現，為課堂學習勾勒出簡單明了的學習路線圖，進而把教學目標轉化為學生可操作的學習目標。

教學督導/田永成

我們過去的教學是“線型結構”，缺乏整體感、節奏感的“線型結構”的課堂，導致學生認識單一，思維混亂，認識膚淺。一組組有明確目標組團呈現相關問題，幫助學生在關聯中認識關聯，在整體中認識整體，使課堂由“線型結構”轉化為“板塊結構”，避免零問碎答導致的認識膚淺與線索紊亂。“為學而設計”的“過程設計”與“過程實施”，使得“過程”更具針對性也更加鮮活。教師可以通過這些過程的設計與實施，幫助學生體會方法、感受規律。

教學督導/王志芳

例題和習題的出現，必須服從于教學主旨。也就是說，出示例題，必須清楚自己要說明的主旨；出示習題，必須清楚要練習的目的。只有設計者明確了主旨，并讓呈現的例題與習題服從于主旨，才能擺脫例題與習題的“精神分裂”。

教學設計的重點：我如何讓學生去那里？——實現目標的操作策略

副校長/馬海軍

人類的學習，本質上是一種“個體勞動”，首先是獨立學習，然后才是互助合作學習，也就是先“獨學”然后才有“對學”。“對學”不是簡單的“一幫一”，而是互為資源。為此，我們要引導學生獨學時勤于思考、積極主動，不依賴于教師和其他學生；在對學時要樂于助人，強弱相助，優勢互補；在展示時要專心傾聽別人發表意見，不隨便打斷別人發言，敢于發言和質疑，對于不同的意見要敢于講出來……

數學組長/李鳳榮

要進行合作學習（對學與群學），班主任必須要對全班學生的分組進行認真的研究設計。基本人數為四人一組，要根據學生的學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別和組織能力等進行均衡考慮。按照學生的學習成績選出若干名優秀者作為學習小組的組長，然后把優等生和學困生平均分到小組，每個小組由2名師傅（學師）和2名徒弟（學友）組成。課堂上通過師友互助，實現雙贏，使學生們在參與中成長，在互助中發展，從而使其認知、情感、技能得到全面和諧的發展。指導學生互助合作學習時，老師要亮出高標準，設置低臺階。教師不再是“把所有的問題都自己扛”， 要“分身有術”。學生群體內的“多機拉動，動車式前進”，讓“講堂”變“學堂”。在實踐過程中，師友的搭配要實行動態管理，要結合上課時的默契度和測試時所反映出來的學情進行靈活調整。

英語組長/趙力

“獨學”是借助自己已有的知識儲備和現有學習資源，通過感知、選擇和歸納進行知識建構。獨學是對學和群學的基礎。學生自學環節一開始，應注意讓學生根據導學案帶著問題閱讀教材，或者老師提前給出一些問題，讓學生思考，自主探究去解決。這一學習過程，體現 “先學后教”的原則，教師首先創設問題情境，組織學生對所學內容進行獨立思考和探究。教師在臺下巡視指導和督查，確保每個學生都動腦動筆，重在落實每一位學生的學習過程和個人學習體驗，逐漸培養起學生的自學習慣、能力和速度，學習的內容應有梯度，要根據學生的不同水平提出不同自學要求。

語文教師/李亞仙

“對學”就是結對互助學習，即“兵教兵”，將自己的思路、困惑及解決問題的策略與同伴進行交流、碰撞，以期達到初步完善思路、解決困惑的目的。師傅一定要讓學友獨立思考，可以告訴學友方法、解題思路，但不能簡單告訴學友答案就了事。學友一定要獨立思考，自主學習，千萬不要有依賴心理。在展示時，必須是師友共同舉手，才有資格回答問題，這就要求師傅必須教會學友。這種“連帶”關系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調動了師傅的積極性。

化學教師/喬虹

合作互助式的對學，能讓學困生“求助有門”，讓學優生“教學相長”。“對學”的過程中學困生得到了有效幫助，同時學優生也加深了對知識的理解，對疑難問題也能得到透徹領悟。

數學教師/韓曉慧

對于有一定難度的問題或者是有思維含量的問題，可能2人的對學完不成，我們就需要安排4人小組合作學習，即群學。記得最初對合作互助式的學習方式理解不透，合作學習的組織具有隨意性，出現了 “形式上圍桌坐，效果上難突破”。后來通過不斷學習、聽課，我才知道了課堂上應先讓學生獨學，接著對學，然后再群學。獨學是對學和群學的先決條件，獨學中產生的問題首先通過對學來解決。對于對學依然無法解決的問題就交給小組研討交流，直至到班級里去尋求解決。獨學是基礎，對學是常態，群學是升華。

數學組長/李鳳榮

評價機制是小組合作能夠持續發展的關鍵環節。為什么有的班級小組合作學習進行了一段時間就無法堅持，評價機制運行得不好是主要因素。建立完善的評價激勵機制是促使學生主動學習和完善管理不可缺少的要素。積極的評價是激勵學生師友互助的加油站，是對互助合作、共同提高的鞭策，是激勵學生進取、滿足成就感的舞臺。

教學設計的關鍵點：學生有沒有到那里？——學習目標達成度檢測

校長/秦智琳

通過每一組問題的解決，是否實現了預設的目標，即突破相應的知識點，歸納出了方法，總結出了規律呢？必須有達成目標檢測。通常的習題（組合）考練不分，練習題通常以填空、選擇、計算、作圖等形式拼接，同一知識點、同一訓練點被肢解到不同的位置，沒有規律的呈現，加大了學生的認知難度。通過實踐，我們認為：以專題訓練的方式使得同一知識點有序集結、同一訓練點梯度按梯度排列。把缺乏主題的“混合訓練”轉化為主題集中的“專題訓練”，減少重復訓練，降低了學生學習難度，有利于學生快速抓住規律，提高應用知識的能力。

地理教師/張麟

考試題的表達方式，通常是“填空、選擇、問答、實驗、作圖、計算題”，如此等等。這些表達方式是顯性的，但它考查的知識點卻是隱含的。日常訓練中，如果也是這樣隱含知識點，或是混同知識點，那么學生在做這些題目的時候，他們可能不去思考做這一題目的目的，也難以猜想出題者出題的目的。再進一步地說，在考練不分的日常訓練中，有時出題者本人都不清楚自己出題的目的。做到考練分開，避免混同訓練，實施專題突破，就要清晰地呈現所訓練專題的名稱，給專題貼上“標簽”。然后，在這個專題之下，可以借用“填空、選擇、問答、實驗、作圖、計算”等諸多形式。按照這樣的設計理念，要注意的是形式服從于目的，而不是用形式掩蓋目的。

英語教師/趙力

在專題突破的訓練模式下，學生知道自己正在做什么、已經做到了什么程度、差距有多大。這樣，給訓練的題目以“歸屬感”，師生才不至于擔心做題數量不夠。在這樣的情況下，學生才有成功的感受，才能在成功的狀態下繁衍成功，才能發現“成功是成功之母”。在激發興趣的實踐中，我們更需要做到的，是在每一科、每一課的教學實踐中，以專題突破的方式推動他們學習的成功。

收獲與體會：微課題解決大問題

語文教師/李亞仙

通過研究，我們認識到，研究不是那么的深奧，是實實在在的，虛而不空！即使是一個小小的變化，只要是朝著正確的方向發生的，就具有積極意義。

“學習設計”讓教師真正站在學生的角度去發現、思考和理解問題，組織課堂學習，促進每一位學生的發展。“學習設計”如春雨潤物，培育著孩子們健康、快樂成長，引領著二中人在新的一年實現新的跨越。

校長/秦智琳

通過此課題的研究，我覺得重點培養了老師的三種能力，即設計教學的能力、實施教學的能力、評價教學的能力。其中設計教學的能力是基礎，實施教學的能力是關鍵，評價教學的能力是保障。不具備這三種基本能力，一定不是一位合格教師，更不可能成為適應現代教育的好教師。