學生閱讀能力培養(yǎng)策略探析

白曉利

摘 要：閱讀教學作為初中語文教學的重要內(nèi)容，它的目標在于傳授語文知識的基礎上，培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀能力對于初中學生來說是十分重要的，閱讀能力的強弱會直接影響到學生獲取知識的效果，甚至影響學生自學能力的培養(yǎng)。本文通過分析初中語文閱讀教學的誤區(qū)，提出了一些培養(yǎng)初中生閱讀能力的策略方式。

關鍵詞：閱讀教學；課外閱讀；課堂教學

培養(yǎng)學生的閱讀能力是閱讀教學的主要目標，也是閱讀教學活動的核心。詞句篇章教學、閱讀技能訓練都是為了更好地提高學生的閱讀能力。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

一、初中語文閱讀教學的誤區(qū)分析

在初中語文閱讀教學中，不少教師的教學方式與教學觀念落后，導致學生的理解、分析、綜合與鑒賞評價能力較差。此外，初中語文閱讀教學還有其他一些方面的認識誤區(qū)。誤區(qū)一，忽略學生只重教師。在新課程背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法有所改變，但是在應試環(huán)境下，啟而不發(fā)的閱讀教學還是隨處可見。誤區(qū)二，忽略情感熏陶只重知識講解。語文學科是最富有感情的一門學科，學生在學習過程中可以得到情感熏陶。然而在實際的閱讀教學中，審美教育和人文教育也常常被忽略。誤區(qū)三，忽略感悟體會只重理性分析。現(xiàn)在的語文閱讀教學，常常脫離文本、架空分析、肢解內(nèi)容。誤區(qū)四，忽略課外閱讀只重教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的閱讀教學只按教材的編排順序講授，很多教師只會教課內(nèi)文章，學生也只能記住一些語法知識和課文內(nèi)容。誤區(qū)五，忽略語言表達只重內(nèi)容灌輸。學習語文的最終目的是培養(yǎng)學生的語言運用能力，但是初中語文閱讀教學的手段幾乎都是圍繞內(nèi)容的講解而設計，缺乏師生共同探討。誤區(qū)六，忽略整體只重局部。在閱讀教學中，教師很少引導學生從整體上把握文章，常常導致學生在寫作時有好句好段而無好文章。誤區(qū)七，忽略誦讀對話只重多媒體課件。如今，很多教師離開多媒體就無法上課，語文學習的重要目標培養(yǎng)學生的語感，多媒體只能是教學的輔助工具，只有誦讀對話才能培養(yǎng)出敏銳的語感。誤區(qū)八，忽略略讀只重精讀。現(xiàn)代社會學生需要博覽群書、拓展視野，培養(yǎng)學生快速閱讀能力是素質(zhì)教育和時代發(fā)展的需要。當然，還有其他很多不同的情況，這里就不一一列舉。

二、培養(yǎng)初中生語文閱讀能力的策略

1.踐行生本理念，調(diào)動學生的主動性

新課程教學改革要求著力改變以往教學模式中“教師講、學生聽”的灌輸式教學方式，要求將課堂的主導權還給學生，以此來調(diào)動和激發(fā)學生的主觀能動性。當然，在此過程中，作為老師，我們要做的是適當放手，而不是放任不管，任由學生選擇閱讀內(nèi)容、安排閱讀時間，而是應該通過合理引導，讓學生在既定條件下調(diào)動自己的主觀能動性。在此過程中，一定要正確處理好教師指導與學生主體的關系，前者主要體現(xiàn)在對閱讀方向、閱讀方法的指導，對閱讀訓練的點撥、引導和指點，幫助學生在閱讀中所遇到的困難，前者則主要指學生主動地完成教學任務，而不是被動地接受教師的分析講解，要實現(xiàn)兩者之間的平衡，也離不開對學生的引導和鼓勵，要鼓勵積極主動，大膽質(zhì)疑，對于學生自學中遇到的困難和不能解決的問題要主動與同學、老師進行討論，將閱讀能力培養(yǎng)的主導權交還給學生，才能為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好基礎。以《從百草園到三味書屋》為例，對于這類比較復雜的課文，可以鼓勵學生自主學習，讓學生對兩種環(huán)境下讀書生活的閱讀、復述，效果遠比教師講解要好得多。

2.培養(yǎng)閱讀興趣，變“要我”為“我要”

興趣是最好的老師，讓學生充滿興趣的學習會取得事半功倍的教學效果，這在整個教學行業(yè)是一條放之四海而皆準的準則。調(diào)查表明，在閱讀教學中，直接決定了其思維能力的發(fā)展速度，加強對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的現(xiàn)實需要。當然，對于初中生閱讀興趣的培養(yǎng)，一定要結合課文教學，注重由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸、擴張。以課文《生命的意義》為例，針對這篇課文提供的課外閱讀教材是《鋼鐵是怎樣煉成的》，針對魯迅先生的《孔乙己》，提供課外閱讀教材是《狂人日記》《阿Q正傳》，借助這類具有延伸性的閱讀材料，不僅能進一步深化對課本閱讀材料的理解，還能有效開闊學生的閱讀視野，有利于學生發(fā)散思維能力的形成。此外，學生因年齡、性別、性格、愛好、心理特點的不同也會對閱讀素材提出不同的需求，這也要求教師在推薦閱讀素材時能夠做到因人而異，對文學愛好者推薦一些中外名著，如《紅樓夢》《西游記》等，對科學愛好者推薦一些科普讀物，如《十萬個為什么》等，這樣既容易為學生所接受，也更能培養(yǎng)學生的興趣愛好，提升學生的閱讀主動性，變“要我讀”為“我要讀”。

3.豐富閱讀材料，創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境

《義務教育語文課程標準》明確指出，對初中生閱讀能力的培養(yǎng)，要著力幫助學生擴大閱讀的知識面，適當?shù)卦黾訉W生的閱讀量，提倡讓學生多讀書、讀好書和好讀書。對于中學生閱讀能力的培養(yǎng)，筆者認為，一方面要讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合，配合課堂教學向學生推薦豐富的閱讀教材，將其作為課內(nèi)閱讀的擴展與延伸，《義務教育語文課程標準》主要推薦了諸如《駱駝祥子》《魯濱孫漂流記》以及四大名著等課外閱讀素材。另一方面，也要著力向學生推薦一些藝術性高、思想內(nèi)容健康向上的優(yōu)秀書籍，在內(nèi)容的選擇上要注意難易適當。為配合上述目標的實現(xiàn)，學校也要想方設法加強校園圖書館的建設，著力為學生提供豐富的閱讀素材和良好的閱讀環(huán)境，營造濃厚的閱讀氛圍，在潛移默化中提升學生的閱讀素養(yǎng)。

培養(yǎng)初中學生閱讀能力的策略方法還有很多，比如說激發(fā)學生學習興趣，教會學生一些閱讀方式和技巧，指導學生總結閱讀經(jīng)驗等等都比較有效。我們的教師一定依據(jù)語文教材的特點和學生的實際，因材施教、不懈探索。只有在教師的指導下，學生才能提高閱讀的效果。教師只有在教學中把握新課標的要求，有目的地對學生進行針對性訓練，循序漸進，才能提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]魏書生.魏書生談語文教學[M].南京：河海大學出版社，2005.

[2]陶艷.初中語文閱讀教學方法探討[J].文理導航（下旬），2011（5）.