芻議小學生體育課自主學習策略

喬麗

“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”與學生的自主與合作能力有很大的關系，過去的教學方式只注重教師的“教”，忽略了學生應“學會”些什么。自主學習、合作向上的教學模式的研究，就是要充分發揮學生的主體作用和創新精神，通過學生平時對生活的觀察以及自己對以往的動作經驗，結合教師對所要學的新動作的簡要提示，讓學生自己思考、相互討論，在自我的探索中學習技能、技巧，從而來掌握動作。

一、問題的提出

在《體育與健身課程標準》的實施過程中，其教學策略與方法上的改革力度很大，也非常迫切，也是實現育人目標的重要途徑之一。教師起指導、幫助的主體作用，從而使所學動作規范正確。培養和提高學生的自主學習能力是提高自主學習效率的關鍵，讓學生學會學習，學會自己選擇學習的目標與內容等，即自主學習能力的培養。因此，研究和探索自主學習及其能力的培養具有重要意義，也是終身教育和終身體育的重要源泉。

二、研究過程及體會

自主有“自己做主”的意思，它表現出由自己作出選擇和決定的因素。根據新的教育教學理念，學生是學習的主體，學生有權作出自己的選擇，根據自己的興趣愛好與能力作出自己的判斷，選擇適合自己的內容與方法去達成目標。然而在教學實踐中我們發現，很多的學生對自己的選擇是茫然的，不知所云，或人云亦云。有的學生說：“我喜歡這個項目”，但學習起來卻遇到了較大的困難，難以達成目標；有的認為自己沒有“運動興趣”或“運動細胞”，但卻并不了解自己等。這些可能與我們長期的“被動式學習”以及對個體的關注較少有很大關系，學生的主體意識受到了扼制，自主能力沒有得到很好的發展。因此，在自主學習中，教師應更多地關注學生的選擇，關注學習個體，引導和幫助學生優化選擇，創造良好的環境氛圍激勵個體。

從自主與合作學習的關系看，是個性與共性的關系，合作學習存于自主學習中，沒有自主學習，沒有個人學習的高度責任感與目標，合作學習就無從談起，也就不可能有很好的合作學習，“合作學習是自主學習的一種形式”，是個體的結合。在合作體中，個體的目標、責任、獨立性與主動性是完成共同目標的基礎，否則，共同目標是難以實現的，在其他學習方式中離開了個體的能動性也同樣是難以實現其學習目標的。因此，在體育教學中，我們應尊重其學習的自主性，關注學生自主學習能力的發展，讓每一個學生動手動腦，形成學習的合力。

在學習過程中，應積極關注學生需要與興趣。需要產生興趣，“興趣引起活動，使個體積極化”，這一點很多的教師也比較清楚。但是，在教學過程中，我們為了達到某種目標而往往漠視學生的需要，以致學生的需要得不到重視和發展而可能造成學生的逆反心理，即對什么都沒有興趣和情緒。重視學生的需要、興趣才能獲得其內在動力的支持，才能逐步發展學生的自主能力和合作意識。

在學習過程中，創造平等的教學環境是自主學習的保證。平等本身是一種價值，它意味著一種地位或關系的對等，很多學生認為這是一種人格價值的體現。有專家說：“最好的學習都包含有放松、行動、興奮、情緒和樂趣”。在實踐中發現，平等的學習環境也最能體現放松、行動、興奮、情緒和樂趣。然而在教學中往往有較多的不平等現象，如教師與學生的關系上，教師經常以“師尊”的姿態在學生面前，甚至學生只有服從的義務，在過去的教學中這種現象屢見不鮮；學生之間也存在不平等現象。和諧健康的課堂應是人際關系和諧、個體獨立、平等進取，讓學生感到一個寬松的沒有威脅的能體現自我價值的教學環境，在學習中成為自己的主人；第二，尊重差異，賞識差異。學生的差異是始終存在的，我們只有承認差異，尊重差異，才能逐步縮小差異。在教學實踐中我們經常比較注意能力較強的學生，教學中的示范、組織等都成為這部分同學的專有權，很多的同學似乎只能欣賞和模仿，這就在某種程度上給其他學生帶來壓力，或給其他學生找差距。在教學過程中，我們應關注每一個學生，特別是差異較大的學生，為他們創造機會，如像父母關注自己的孩子成長一樣，孩子每前進一步，都給予賞識的目光和鼓勵，那么，學生的主體意識必然會得到發展。自主學習是合作學習、探究學習等學習方式的前提，讓學生學會學習，學會自己選擇學習的目標與內容等，即學習能力的培養，才能提高學習效率，增強社會適應性。

自主學習要體現“自己作主”價值，就要讓學生學會認知，學會做事。學生在學習過程中，首先面臨的是學習內容、目標和學習方法等的選擇與提出，這是一復雜的過程；其次是在學習過程中，學生要去面臨和解決很多的學習問題，要解決面臨的問題是需要一定的分析問題和解決問題的知識、能力與學習經驗的。因此，教師要引導學生的選擇與探索，豐富其知識與經驗。一方面讓學生掌握一定的基礎知識，根據自己的情況選擇內容與目標，如我校充分利用室內課讓學生設計與交流，解決好這個問題；一方面在學習過程中，給學生提供解決問題的線索或輔助練習方法，因為自主學習“不是由教師告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決問題的有關線索”。如：相關資料的信息，某動作的輔助練習等，學生的充分動手和動腦能較好地發展其能力。

自主學習并非自由放任學習，教師就無所作為，教師的引導與管理是不可忽視的。在教學過程中，一方面教師應向提供自主學習的方法與線索，抓好基礎學習，建立知識與實踐經驗。另一方面加強教學的管理，自主學習并非拋棄課堂常規，相反應加強課堂常規的管理工作。因此，加強教師的引導與管理作用是教學過程的重要環節，也是自主學習乃至整個教學過程的保證。

在新課程環境下，教師要轉變過去的教師對學生學習作主的行為觀念；要了解學生，關注個體，尊重差異，面向全體學生，引導和幫助學生的選擇與學習；要成為教學的組織者，創設教學情境，營造愉悅的、與學生平等合作的學習氛圍；要作為引導者引導學生去發現和思考問題，鼓勵學生創造性學習，引發學生的潛在能力；要積極的參與和合作，體育課的特點是參與性很強，教學中教師積極參與學生的學習和練習，才能很好地體現師生的互動與合作，促進師生的共同發展。