芻議小學生體育課自主學習策略

喬麗

“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”與學生的自主與合作能力有很大的關系，過去的教學方式只注重教師的“教”，忽略了學生應“學會”些什么。自主學習、合作向上的教學模式的研究，就是要充分發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)新精神，通過學生平時對生活的觀察以及自己對以往的動作經(jīng)驗，結(jié)合教師對所要學的新動作的簡要提示，讓學生自己思考、相互討論，在自我的探索中學習技能、技巧，從而來掌握動作。

一、問題的提出

在《體育與健身課程標準》的實施過程中，其教學策略與方法上的改革力度很大，也非常迫切，也是實現(xiàn)育人目標的重要途徑之一。教師起指導、幫助的主體作用，從而使所學動作規(guī)范正確。培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力是提高自主學習效率的關鍵，讓學生學會學習，學會自己選擇學習的目標與內(nèi)容等，即自主學習能力的培養(yǎng)。因此，研究和探索自主學習及其能力的培養(yǎng)具有重要意義，也是終身教育和終身體育的重要源泉。

二、研究過程及體會

自主有“自己做主”的意思，它表現(xiàn)出由自己作出選擇和決定的因素。根據(jù)新的教育教學理念，學生是學習的主體，學生有權(quán)作出自己的選擇，根據(jù)自己的興趣愛好與能力作出自己的判斷，選擇適合自己的內(nèi)容與方法去達成目標。然而在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多的學生對自己的選擇是茫然的，不知所云，或人云亦云。有的學生說：“我喜歡這個項目”，但學習起來卻遇到了較大的困難，難以達成目標；有的認為自己沒有“運動興趣”或“運動細胞”，但卻并不了解自己等。這些可能與我們長期的“被動式學習”以及對個體的關注較少有很大關系，學生的主體意識受到了扼制，自主能力沒有得到很好的發(fā)展。因此，在自主學習中，教師應更多地關注學生的選擇，關注學習個體，引導和幫助學生優(yōu)化選擇，創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍激勵個體。

從自主與合作學習的關系看，是個性與共性的關系，合作學習存于自主學習中，沒有自主學習，沒有個人學習的高度責任感與目標，合作學習就無從談起，也就不可能有很好的合作學習，“合作學習是自主學習的一種形式”，是個體的結(jié)合。在合作體中，個體的目標、責任、獨立性與主動性是完成共同目標的基礎，否則，共同目標是難以實現(xiàn)的，在其他學習方式中離開了個體的能動性也同樣是難以實現(xiàn)其學習目標的。因此，在體育教學中，我們應尊重其學習的自主性，關注學生自主學習能力的發(fā)展，讓每一個學生動手動腦，形成學習的合力。

在學習過程中，應積極關注學生需要與興趣。需要產(chǎn)生興趣，“興趣引起活動，使個體積極化”，這一點很多的教師也比較清楚。但是，在教學過程中，我們?yōu)榱诉_到某種目標而往往漠視學生的需要，以致學生的需要得不到重視和發(fā)展而可能造成學生的逆反心理，即對什么都沒有興趣和情緒。重視學生的需要、興趣才能獲得其內(nèi)在動力的支持，才能逐步發(fā)展學生的自主能力和合作意識。

在學習過程中，創(chuàng)造平等的教學環(huán)境是自主學習的保證。平等本身是一種價值，它意味著一種地位或關系的對等，很多學生認為這是一種人格價值的體現(xiàn)。有專家說：“最好的學習都包含有放松、行動、興奮、情緒和樂趣”。在實踐中發(fā)現(xiàn)，平等的學習環(huán)境也最能體現(xiàn)放松、行動、興奮、情緒和樂趣。然而在教學中往往有較多的不平等現(xiàn)象，如教師與學生的關系上，教師經(jīng)常以“師尊”的姿態(tài)在學生面前，甚至學生只有服從的義務，在過去的教學中這種現(xiàn)象屢見不鮮；學生之間也存在不平等現(xiàn)象。和諧健康的課堂應是人際關系和諧、個體獨立、平等進取，讓學生感到一個寬松的沒有威脅的能體現(xiàn)自我價值的教學環(huán)境，在學習中成為自己的主人；第二，尊重差異，賞識差異。學生的差異是始終存在的，我們只有承認差異，尊重差異，才能逐步縮小差異。在教學實踐中我們經(jīng)常比較注意能力較強的學生，教學中的示范、組織等都成為這部分同學的專有權(quán)，很多的同學似乎只能欣賞和模仿，這就在某種程度上給其他學生帶來壓力，或給其他學生找差距。在教學過程中，我們應關注每一個學生，特別是差異較大的學生，為他們創(chuàng)造機會，如像父母關注自己的孩子成長一樣，孩子每前進一步，都給予賞識的目光和鼓勵，那么，學生的主體意識必然會得到發(fā)展。自主學習是合作學習、探究學習等學習方式的前提，讓學生學會學習，學會自己選擇學習的目標與內(nèi)容等，即學習能力的培養(yǎng)，才能提高學習效率，增強社會適應性。

自主學習要體現(xiàn)“自己作主”價值，就要讓學生學會認知，學會做事。學生在學習過程中，首先面臨的是學習內(nèi)容、目標和學習方法等的選擇與提出，這是一復雜的過程；其次是在學習過程中，學生要去面臨和解決很多的學習問題，要解決面臨的問題是需要一定的分析問題和解決問題的知識、能力與學習經(jīng)驗的。因此，教師要引導學生的選擇與探索，豐富其知識與經(jīng)驗。一方面讓學生掌握一定的基礎知識，根據(jù)自己的情況選擇內(nèi)容與目標，如我校充分利用室內(nèi)課讓學生設計與交流，解決好這個問題；一方面在學習過程中，給學生提供解決問題的線索或輔助練習方法，因為自主學習“不是由教師告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的有關線索”。如：相關資料的信息，某動作的輔助練習等，學生的充分動手和動腦能較好地發(fā)展其能力。

自主學習并非自由放任學習，教師就無所作為，教師的引導與管理是不可忽視的。在教學過程中，一方面教師應向提供自主學習的方法與線索，抓好基礎學習，建立知識與實踐經(jīng)驗。另一方面加強教學的管理，自主學習并非拋棄課堂常規(guī)，相反應加強課堂常規(guī)的管理工作。因此，加強教師的引導與管理作用是教學過程的重要環(huán)節(jié)，也是自主學習乃至整個教學過程的保證。

在新課程環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變過去的教師對學生學習作主的行為觀念；要了解學生，關注個體，尊重差異，面向全體學生，引導和幫助學生的選擇與學習；要成為教學的組織者，創(chuàng)設教學情境，營造愉悅的、與學生平等合作的學習氛圍；要作為引導者引導學生去發(fā)現(xiàn)和思考問題，鼓勵學生創(chuàng)造性學習，引發(fā)學生的潛在能力；要積極的參與和合作，體育課的特點是參與性很強，教學中教師積極參與學生的學習和練習，才能很好地體現(xiàn)師生的互動與合作，促進師生的共同發(fā)展。