情境設(shè)置使課堂教學(xué)更貼近生活

郭濤

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)源于生活，以用于生活”，“數(shù)學(xué)教學(xué)更要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”。因此，在教學(xué)中，教師要盡量把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解。下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中是怎樣使情境設(shè)置貼近生活。

一、靈活運(yùn)用教材，設(shè)置貼近生活的情境

生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題等待開(kāi)發(fā)利用，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者──教師，要挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識(shí)源于無(wú)限的生活情境中，揭開(kāi)數(shù)學(xué)神秘面紗，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，變抽象為具體，變無(wú)窮為生動(dòng)，更有利于學(xué)好數(shù)學(xué)。為此，在課堂教學(xué)中我大膽靈活地運(yùn)用教材，靈活根據(jù)學(xué)生實(shí)際，巧妙地設(shè)置課前談話。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的：

師：前兩天我們認(rèn)識(shí)了一種新的數(shù)──分?jǐn)?shù)，這幾天祝老師眼里看到的、心里想到的都是分?jǐn)?shù)，你們有沒(méi)有這種感覺(jué)？

師：（隨手拿起學(xué)生中的一只餅干形狀的鉛筆盒）你看到了分?jǐn)?shù)嗎？

生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。

師：祝老師在吃巧克力時(shí)又吃出了分?jǐn)?shù)，你猜猜老師吃出了什么分?jǐn)?shù)？（出示巧克力圖）

生1：祝老師吃了其中的一份就是吃了這塊巧克力的1/8。

生2：吃了3份就是吃了這塊巧克力的3/8，吃了4份就是吃了這塊巧克力的4/8。

生4：全部吃完就是吃了這塊巧克力的8/8。

隨后，我指著從學(xué)生口中說(shuō)出的分?jǐn)?shù)，順著問(wèn)：“看到3/8和4/8，你想到了什么？”“4/8和3/8合起來(lái)是多少？”我設(shè)計(jì)的看似簡(jiǎn)單的談話，隨意的提問(wèn)，卻已從不經(jīng)意中構(gòu)建了學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察生活。我這樣的引入親切自然，貼近生活的情境，拉近了師生的距離，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了親和力。

二、通過(guò)生活事例，設(shè)置貼近生活的情境

在課堂教學(xué)中，如果能合理地借用學(xué)生司空見(jiàn)慣的事例，進(jìn)行適當(dāng)加工編制，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是通過(guò)這樣的生活事例來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的：

師：請(qǐng)大家看屏幕。（課件演示：自行車(chē)車(chē)輪分別為圓、正方形、橢圓，有的軸不在中心）有四個(gè)小動(dòng)物在舉行自行車(chē)比賽，比賽正在激烈地進(jìn)行，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，最后誰(shuí)能得第一，為什么？

生：小狗。因?yàn)樾」返能?chē)輪是圓的。

師：小白兔的車(chē)輪也是圓的，為什么不說(shuō)它能跑第一呢？

生：因?yàn)樾“淄玫能?chē)輪的車(chē)軸沒(méi)有在中間。

師：那么小猴，小豬呢？

生：它們的車(chē)軸在中間但車(chē)輪不是圓的，跑得慢、還一顛一顛。

此時(shí)不用我說(shuō)了，明顯的兩個(gè)問(wèn)題在學(xué)生腦子里已經(jīng)產(chǎn)生：為什么車(chē)輪做成圓的？圓形車(chē)輪的車(chē)軸為什么裝在中間跑起來(lái)又快又穩(wěn)呢？這種問(wèn)題情境極大地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考，積極探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就可想而知。

三、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，設(shè)置貼近生活情境

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，單純、相對(duì)固定的教材內(nèi)容已經(jīng)不能完全滿足新形勢(shì)的教育要求。所以，我們?cè)谛吕砟畹恼n堂教學(xué)下，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，善于挖掘?qū)W生生活中的數(shù)學(xué)素材，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)實(shí)生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)重組教材內(nèi)容，使其貼近學(xué)生的生活情境。例如，教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)讀法”時(shí)，我在上課之前布置學(xué)生搜集校內(nèi)外日常生活中見(jiàn)過(guò)的萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)。學(xué)生積極地搜集了許多萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，如本校學(xué)生總?cè)藬?shù)1212名，新購(gòu)的電視機(jī)1300元，平均每天有135人來(lái)閱覽室閱讀資料等等。在課堂上，我利用學(xué)生自己搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性非常高。在學(xué)習(xí)中，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度、藍(lán)鯨的重量、學(xué)校為社會(huì)已培養(yǎng)的學(xué)生總數(shù)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的占地面積。這樣，我將教材中的枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、活生生的題目，使學(xué)生感受到“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)讀法”在生活中普遍應(yīng)用。又如教學(xué)“數(shù)數(shù)”時(shí)，我讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己周?chē)矬w的數(shù)量，有幾個(gè)同學(xué)，幾本書(shū)，幾支筆，幾塊橡皮，幾盞日光燈，幾張課桌，回家也可以數(shù)數(shù)自己家里的具體事物。將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而真正感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，讓學(xué)生真正體會(huì)到生活處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

四、模擬現(xiàn)實(shí)情境，設(shè)置貼近生活情境

模擬現(xiàn)實(shí)的情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中拉近數(shù)學(xué)與生活現(xiàn)實(shí)的距離。教學(xué)用數(shù)學(xué)時(shí)，利用學(xué)生喜歡郊游的心理，先出示幾幅秋天的圖片引入秋天到了，秋天好漂亮，你想不想到郊外去走走，看看秋天的美景，然后利用課件演示活動(dòng)畫(huà)面和學(xué)生喜歡的動(dòng)物畫(huà)面，用栩栩如生的動(dòng)畫(huà)和真實(shí)的畫(huà)面，營(yíng)造郊游的情境氛圍，再通過(guò)學(xué)生自己在這個(gè)問(wèn)題情境中，自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。又如教學(xué)“行程問(wèn)題”時(shí)，我先組織學(xué)生模擬實(shí)情的表演，讓兩個(gè)學(xué)生站在教室的兩邊，準(zhǔn)備相對(duì)而行，請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生喊口令。一聲“出發(fā)”，兩個(gè)學(xué)生難免撞在一起，這時(shí)我在黑板畫(huà)出兩人行走的示意圖，讓學(xué)生了解什么叫同時(shí)從兩地相向而行？什么叫相遇？然后再讓兩個(gè)學(xué)生背對(duì)背站好，隨著口令走向相反的方向，直至面壁才停止。學(xué)生很快知道什么叫相背而行，什么叫終點(diǎn)的含義。這類(lèi)模擬表演生動(dòng)真實(shí)，學(xué)生仿佛感到這不是在上課，而是處在歡樂(lè)的表演中，他們不知不覺(jué)地了解了行程問(wèn)題的概念，也培養(yǎng)了學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，也保證全班同學(xué)人人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)成為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)造了很好的課堂環(huán)境。

總之，針對(duì)農(nóng)村留守兒童的實(shí)際，對(duì)其進(jìn)行情境教學(xué)，讓其在學(xué)習(xí)中玩耍，在玩耍中學(xué)到知識(shí)，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入情境教學(xué)，有目的、有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)效果。