對職業中學數學課程改革的思考

黃珍

摘 要：新課程標準的誕生是數學教育改革深化的標志，實施新課程標準的實驗區越來越多，數學教育觀念、教學內容和教學方法都發生了深刻的變化，數學教育改革進入了一個重要時期，在改革的實踐中也取得了不少經驗和成績。相對而言，在全國上下如火如荼的數學教改熱潮中，關注普通高中的似乎更多些，而職業中學的數學課程改革則少有人問津，并且缺乏行之有效的借鑒經驗。本文擬在分析職業中學數學教育現狀的基礎上，對職業中學的數學課程改革作一些思考。

關鍵詞：職業；中學；改革

數學教學是一門基礎的自然學科，可以培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力以及創造能力。在新的課程改革中，首先要形成新的課程思想，就是不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時形成學會學習和形成正確的價值觀的過程；不再強調學科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。

一、職業中學數學教學新課程改革背景與新課程理念的提出

傳統的數學教學側重于知識的傳授，在數學課堂上，老師是課堂的主體，老師傳授知識、學生接受知識，老師講、學生聽，老師在黑板上板書、學生做筆記，老師講實驗方法、學生操作。課堂教學可以用八個字概括：狹窄、單一、沉悶、雜亂。教學內容相對偏窄、偏深、偏舊；學生的學習方式單一，大部分時間用于理解老師講解的知識，缺乏獨立思考與自主學習。注重書本知識，對學生學習數學的興趣、態度、情感關注較少，課程教學基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力。學生純粹地將老師的思想和語言復制為自己的，不利于創新思維的發展。

我國新一輪數學課程改革確立了數學課程標準，標準提出了嶄新的理念，在課程目標上突出基礎性、普及性、發展性；在數學學習的內容方面強調現實的、有意義的和富有挑戰性的；在數學學習的方式上強調動手實踐、自主探索與合作交流，并成為學生主要的學習方式；建立目標多元、方法多樣的教學評價體系；并充分考慮和大力推進現代信息技術在數學教學中的應用。學生成為數學學習的主人，教師成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

二、目前職業高中數學教學中存在的問題

（1）數學教學方式方法不適合職業學校學生特點，講授存在無效現象。目前，國家已經全面開展普通高中數學新課程改革，職業高中的課程改革也隨之啟動。相對于普通高中課程改革來說，職業學校的課程改革較滯后，特別是在數學教學方面，沒有很好地更新教學理念，轉變教學觀念，改進教學方法。課堂教學中，還依然以傳統的教學模式為主，對于提高學生學習積極性、激發學生學習興趣無益處。學習效果、學習成績可想而知。主要表現在以下幾個方面：一是數學課堂教學過程中，不提問或提問無有效。個別老師在課堂教學中，自顧自地講，非常賣力，非常投入，但是從沒想到要向學生提問，整節課就是教師講、學生聽，教師寫、學生記，學生根本沒有學習欲望：有些教師也提同，不過這些提問與不提問幾乎沒什么區別，像“是不是？”、“對不對？”這樣的問題，除了浪費時間外，別無其他意義，不如不提問；還有一些教師也精心設計了提問，不過問題過于偏、難，只有極少部分學生可以試著解決，而對于大多數學生來說根本無法解決，這樣學生“跳一跳也摘不到桃子”式的問題毫無意義。二是數學課堂教學中講授方法不恰當，學生不易接受，容易忘記。教學中，覺得課堂時間太短，總是迫不及待地想把所有的知識都傳授給學生，為了節約時間，提問之后，給學生的思考時間很少，甚至不給學生思考的時間，“滿堂灌”“填鴨式”教學現象存在，這樣教學時間是節約了，可學生沒有經過深入思考就獲得知識，只能是死記硬背，很快就忘記了。三是教學中講授沒有節奏感。很多教師在教學中。給人的感覺就是平鋪直敘，自始至終都是一個語調，沒有抑揚頓挫，教學中重點不突出、難點不深刻，沒有強調，沒有要求。學生聽了不知哪些是重點，哪些是難點。在學習時只能眉毛胡子一把抓，顧此失彼。

（2）現有職業學校數學教材知識內容不適合學生基礎，不能滿足學生專業學習需要?，F在的職業學校數學教材與普通高中數學教材如出一轍，個別學校甚至用的就是普通高中的教材。這樣的教材邏輯性、嚴謹性太強，過于抽象，與職業學校培養技術型人才的教學目標不適應。知識內容方面：職高教材過于強調數學的嚴謹性、抽象性和邏輯性，與職高人才的培養目標不相適應，也與職業學校學生的數學基礎不相適應。職業學校學生的數學基礎根本無法與現行教材中數學內容有機銜接，學生學習數學的難度大大增加，長期下去，學生就會由學不懂到不想學，不愿學，不敢學，甚至厭惡數學。

三、對數學課程改革的幾點思考

（1）確定中等職業學校教學課程的基礎平臺。職業中學的數學課程具存多重教學任務，是滿足專業的需要（工具性），二是滿足培養文化素質的需要（基礎性），三是繼續深造的需要（發展性）。隨著終身教育和學習化社會理念的確立，數學課程的設置不能畢其功于一役，但要為學生后繼學科的學習和就業選擇提供必要的數學基礎，為專業和學生個人等的多種需要提供靈活性和選擇性，拓展學生的學習空間，培養創新精神和實踐能力。

（2）準確定位課程目標，調整課程的內部體系。理想的課程目標包括兩個方面：一是要符合學生發展的需要，二是要符合市場的需要。但正如前所述，基于職業中學師資情況和生源狀況的現實，職業高中的數學課程目前還無法實現這一目標。我們的課程設置應該力爭找到兩個方面的結合點、平衡點，在確定課程內容時，就應該思考兩個問題：一是我們的學生已經儲備的數學知識的能力怎樣；二是我們應當把什么樣的數學知識教給學生。數學教學的內容——為學生準備的數學應該是與現實密切聯系的數學，能夠在實際中得到應用的數學，即“現實的數學”。數學教學內容的呈現方式要符合學生的實際，向學生提供他所能夠接受的數學，使學生也能從數學學習中體驗到成功的快樂。

綜上所述，鑒于職業中學的數學教育現狀，職業中學的數學課程已經到了非改不可的地步。同時，由于職業中學不受升學考試的限制，因而改革的天地也更加廣闊。作為職教戰線的一員，每個人都應該積極投身其中，始終關注學生作為人的發展需要，中等職業學校的數學課程改革必然會取得可喜的成果。

參考文獻：

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