創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境建設(shè)高效地理課堂研究

盛云鋒

摘 要：從巧用地理動畫影像和圖表創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、活用諺語和詩詞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、聯(lián)系學(xué)生的實際設(shè)置地理問題情境三方面研究， 指出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍⒏挥袀€性地學(xué)習(xí)，最終達到建設(shè)高效地理課堂的目的。

關(guān)鍵詞：情境；地理；高效；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G424.1；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0094-01

情境教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律，在教學(xué)中充分利用各種能激發(fā)學(xué)習(xí)者心理諸要素的外部形象（包括圖像、視頻、實驗、語言、游戲及生產(chǎn)生活中的場景），創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而使學(xué)生能在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識的教學(xué)。地理情境教學(xué)則強調(diào)利用生活的場景、地理圖像和視頻，以及通過實驗、表演、調(diào)查等手段，使課堂煥發(fā)新的生命力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍⒏挥袀€性地學(xué)習(xí)，最終達到建設(shè)高效地理課堂的目的。教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)演，而作為導(dǎo)演的教師怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，怎樣設(shè)計課堂教學(xué)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行活動，使學(xué)生通過活動主動參與到教學(xué)過程中來，是教師在課堂的教學(xué)設(shè)計中要考慮的重要問題。要創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)情境，教師可以從以下幾個方面入手。

一、巧用地理動畫影像和圖表創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

地理動畫影像具有直觀生動的特點，而地理圖表是地理教學(xué)的第二語言，在地理教學(xué)中，若恰當?shù)乩枚嗝襟w展示地理影像、圖表、動畫，便能夠使學(xué)生入情入境，大大拓寬學(xué)生的思維，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣。如講鋒面系統(tǒng)與天氣時，可利用多媒體設(shè)計某一地點在冷鋒、暖鋒或準靜止鋒過境前、過境時和過境后的天氣變化的動畫，邊演示邊總結(jié)，將抽象的問題形象化、直觀化，提高教學(xué)效果。又如講全球氣候變化對生物多樣性的影響時，利用多媒體展示一組北極熊、南極企鵝的圖片，附加一些文字說明——隨著氣候變暖，它們的家園會怎樣？通過設(shè)置這樣的情境教學(xué)，使學(xué)生如同身臨其境，激發(fā)了他們進一步學(xué)習(xí)的興趣。

二、活用諺語和詩詞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

把恰當?shù)脑娫~諺語有機地融入教學(xué)過程中，在很大程度上能激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對地理現(xiàn)象和地理規(guī)律的理解和記憶，從而大大提高他們地理學(xué)習(xí)的效率和審美能力。如講地球自轉(zhuǎn)時，可恰當?shù)匾妹珴蓶|同志的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，并提出兩個問題：（1）人應(yīng)坐于何地（緯度），才能日行八萬里？（2）在靖江坐地一天能行八萬里嗎？是比八萬里多還是少呢？這樣的問題情境既可以活躍課堂氣氛，又能輕松地掌握地球自轉(zhuǎn)的線速度分布規(guī)律。又如在講述“冷鋒和暖鋒”內(nèi)容時，可利用諺語“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”來詮釋冷鋒和暖鋒過境后對天氣的不同影響。在講江南準靜止鋒形成的天氣時，可引用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”說明江淮的準靜止鋒發(fā)生在梅子成熟的季節(jié)，每年六月中下旬即“梅雨”。蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”正好是典型的山地地形的描寫佳句，既反映出廬山的雄奇秀麗，又揭示了因距離、角度、俯仰的變化造成了透視關(guān)系、縱深層次、視野范圍的差異而產(chǎn)生的自然景觀的美感也迥然各異的哲理。

三、聯(lián)系學(xué)生的實際設(shè)置地理問題情境

（1）收集學(xué)生比較典型的、普遍的錯誤設(shè)置問題情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有時會對某一知識形成錯誤認識或疑問，教師可對這些比較典型的、普遍的錯誤進行收集，利用這些錯誤的認識或疑問設(shè)置問題情境。如利用經(jīng)緯網(wǎng)判斷方向時，不少學(xué)生會認為確定方向就是“上北下南，左西右東”，南北半球皆是。針對這一錯誤的認識，教師可通過展示圖1設(shè)置問題：A位于B的什么方位？很多學(xué)生會回答：兩幅圖A都是位于B的正西方。此時教師根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)的知識對學(xué)生的進行評析：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向，A、B在同一緯線上，因此A位于B的正東或者正西方向，再根據(jù)經(jīng)緯度判斷左圖是北半球，右圖是南半球。利用地球儀，讓學(xué)生讀出A位于B的什么方位，學(xué)生不難判斷出左圖A是位于B的正西方，右圖B是位于A的正東方。利用圖2，在經(jīng)緯網(wǎng)上以A點為原點畫出方向標，進一步加強學(xué)生利用經(jīng)緯網(wǎng)判斷方向的技能。

（2）聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際設(shè)置地理問題情境。地理情境教學(xué)強調(diào)教師在教學(xué)活動過程中將生活中的情境引入地理課堂教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，使他們獲得有用的知識。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)準確把握教材，貼近學(xué)生的生活和認知，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，從學(xué)生熟悉的生活情境和地理事物出發(fā)，提煉問題情境用于課堂教學(xué)。學(xué)生只有把地理知識應(yīng)用于實踐中，才能體驗地理知識、鞏固地理知識，并更好地運用地理知識服務(wù)于生產(chǎn)、生活。

四、結(jié)束語

總之，地理教師在教學(xué)中如果能做到從教材內(nèi)外挖掘素材，結(jié)合地理知識，因材、因人、因地、因時創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，著眼于讓學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”“對終身發(fā)展有用的地理”以及“學(xué)生感興趣的地理”，必能達到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]曹永利.以地理眼光發(fā)現(xiàn)旅游活動中的教學(xué)資源[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（12）.