巧用廢舊材料培養幼兒創造能力研究

陳佳男

摘 要：教師在美工區投放生活中大量的廢舊材料，能讓幼兒發揮創造力創作出各種有趣的造型，并從中獲得創造的樂趣。文章對美工區廢舊材料再利用中培養幼兒的創造能力進行研究，以發揮廢舊材料在幼兒園教育中的積極作用，促進教師專業素養和幼兒各方面能力的共同發展。

關鍵詞：廢舊材料；美工區；創造力；做中學；人才

中圖分類號：G613.6；G421 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）12-0069-02

幼兒園的美工區域活動是美術教育的重要補充，在這里幼兒可以自由創作美、自由表現美，感受寬松、愉悅的游戲氛圍，并從中獲得能力和知識經驗的發展。然而，受傳統教育觀念和形式的影響，美工區的教育過程中教師仍然起絕對的主導作用，“我說你聽，我示范你模仿”的現象依然普遍存在。活動的過程由教師安排并嚴格照行，活動的材料單一老套且缺乏新鮮感，這些都使幼兒的學習被控制在被動接受學習的過程中，幼兒的學習主動性、積極性被冷落，自主探索的能力被壓抑，從而減弱了美工區的教育價值。

陶行知先生指出：“手腦雙全，是創造教育的目的。”因此，開展美工區域活動時，教師應該尊重幼兒在學習中的主體地位，放手讓幼兒活動，調動孩子的主觀能動性，讓其自主探究，不受約束和干擾，以促進課堂實現“教學做合一”，從而培養幼兒的探索能力和創造能力，為今后的學習和發展養成良好的習慣。

美工區的活動材料除了傳統的各種筆、紙張、彩泥、模具之外，還可以投放各種生活中常見的廢舊材料，讓幼兒發揮創造力創作出各種有趣的造型，并從中獲得創造的樂趣。教師應積極開展以美工區為場所、以廢舊材料的開發為內容的區域活動，讓幼兒接受生活的饋贈，在實踐活動中與生活廢舊資源為伴，進行創造性活動，并在活動的過程中發揮他們的操作能力、想象能力、創造能力以及其他方面的能力，創造出獨具特色的作品，真正成為廢舊材料的開發者和學習活動的主人。因此，本園嘗試將廢舊材料請進課堂、請進區域活動，使幼兒園的活動充滿環保特色。下面，將對美工區廢舊材料再利用中培養幼兒的創造能力進行研究。

一、讓幼兒與廢舊材料對話，豐富活動內容

0歲～6歲是對幼兒進行感知覺教育的最佳時期，教師要利用各種教學資源鼓勵幼兒通過視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等多種感官來認識這個世界。在美工區域的游戲材料中，廢舊材料以豐富、生動、直觀、具體的形象時刻吸引著每個幼兒，合理投放廢舊材料進行幼兒游戲活動，可促使幼兒感知覺的發展，也可以豐富活動內容。

例如，大自然中的樹葉是形狀各異、顏色不一的，教師可帶領幼兒進行收集、整理、平整等活動。在收集樹葉的過程中，幼兒通過觀其形、辨其色，分揀出較為漂亮完成的樹葉，并按老師的要求把樹葉根據大小、顏色、形狀分門別類放置。在這一過程中，鍛煉了幼兒利用視覺區分不同事物的能力。幼兒們收集到的多是新鮮樹葉，需要進行處理使其平整，教師就指導他們把樹葉夾在書本里壓平。過一段時間后，在美工活動時間，當幼兒玩得久了失去興趣的時候，教師就可讓幼兒利用這些樹葉資源進行創造性的游戲。如有的幼兒以一片長葉子、兩片圓葉子為規律進行排序，有的幼兒根據不同顏色分類后粘貼在白紙上變成了彩虹，有的幼兒把葉子建成各種幾何形拼成各種小動物或衣服……

通過這個活動，培養了幼兒的游戲興趣，不僅他們學會了排規律，而且使他們認識到了很多樹葉的顏色、形狀，豐富了感知覺，創造力也得到了表現和發展。同時，大量自然資源進課堂，既為教師做玩具減少了負擔，也豐富了活動內容。

二、讓活動與廢舊材料結合，實現手腦并用

陶行知先生指出：“教學做合一。”這就要求教學活動中教師要主導并尊重幼兒的主體性，充分調動幼兒的主動性，鼓勵幼兒在做中學，在做中不斷發揮想象力和創造力。不同的幼兒有不同的個性，不同的成長環境和經歷又使幼兒的能力有別、天賦各異。因此，在開展活動課堂時，教師只有放手讓學生將廢舊材料與活動相結合，使幼兒的腦袋“活”起來，手“動”起來，才能達到活動的真正教育目標。

如在美工區域，教師投入了塑料袋、一次性紙杯、報紙和許多小的裝飾品，供幼兒進行制作時尚的娃娃。剛開始的時候，幼兒的思維和創造被限定在所提供的材料上進行制作，結果大家制作出來的娃娃基本上都差不多。直到有一天一個叫小Y的拿著玉米皮跑到教師的跟前說：“老師，我帶了玉米皮，打算今天做娃娃用。”我問她：“為什么，你要那個做什么呢？”小Y說：“我想給我的娃娃用玉米皮做一件漂亮的婚紗，讓她變成美麗的新娘子。”聽到之后教師很驚訝也很好奇，小Y會給娃娃做什么樣子的婚紗裙子呢？美工活動開始了，教師看著小Y用剪刀將玉米皮剪成一個梯形，用膠粘在了娃娃身上，又剪了兩條玉米皮貼在娃娃頭的兩邊，那是新娘頭上披的頭紗。教師問她：“你為什么要給你的娃娃做成新娘子呢？” 小Y說：“星期天我去參加了小姨的婚禮，小姨是新娘子，就是這樣的，穿著漂亮的婚紗。”

小Y因為最近剛剛參加了小姨的婚禮，所以她想到了用廢舊材料做一個漂亮的娃娃新娘，并通過思考實現了將生活經驗遷移到區域活動中。當教師提供的材料中沒有她想要的材料時，小Y卻想到了家里廢棄的玉米皮（玉米皮呈米黃色，是一片一片的，接近婚紗的樣子），這也充分體現了她的觀察力、想象力和創造力。

三、讓實踐與廢舊材料結合，發展幼兒能力

美工區的活動是需要幼兒親自動手實踐的活動，而幼兒能力有限，很多時候需要集體游戲，發揮集體的智慧和創造力，使游戲的效果最大化。在利用廢舊材料開展的區域活動過程中，教師要調動幼兒的主觀能動性，讓其自由表達想法，自主探究，不受約束和干擾，增進其游戲的興趣和信心，從而不斷提出新的想法和創造力，并在游戲中培養幼兒與他人合作的精神，促進幼兒交流和合作能力的發展。

在利用廢報紙、塑料瓶、果凍盒、環保膠、水粉等材料進行紙漿造型畫的活動中，教師就采用了小組合作的形式。幼兒們先將廢舊報紙剪碎，用水泡軟變成紙漿，再用干布進行過濾，最后給紙漿染上各種顏色備用……制作過程中，有的幼兒用這些紙漿粘在各種瓶瓶罐罐上，變成了多彩的工藝品；有的幼兒先在紙板上畫出動物的基本輪廓，然后把染上顏色的紙漿粘上去，做成紙漿畫；有的幼兒直接把紙漿捏出各種形狀，像堆雪人一樣堆出各種造型，創意十足又美觀有趣。

從這個利用廢舊材料開展的紙漿活動中，幼兒們應用簡單的環保材料進行了美工活動，他們不僅僅完成了一次活動，從中他們既了解到了廢舊材料的妙用，又知道了廢棄物也可以變廢為寶。在這個活動中，教師給幼兒創造了一個自由寬松的游戲環境，讓幼兒成為游戲的主人，操控著游戲，培養了他們交往、合作的能力。而幼兒是區域活動的主體，在自主開展以廢舊材料為內容的活動中，他們充分發揮主觀能動性，創造了自由想象的空間，實現了創造能力的發展。

四、總結與反思

陶行知先生說：“生活即教育。”生活是個廣闊的空間，廢舊材料亦多如牛毛，牛奶盒、飲料瓶、啤酒蓋、報紙、塑料袋，甚至舊衣服、玉米皮、石頭、落葉等，都為教育提供了豐富的材料。教師充分挖掘廢舊材料的教育價值，可以讓幼兒在豐富的資源體驗中樹立或改變他們對廢舊材料的認識，進而提高他們的環保意識和對廢舊材料再利用的創造興趣。

幼兒最初對事物的認知、對知識的獲取是從實踐中獲得的，這就要求教師要踐行“做中學”的思想，帶領幼兒認識廢舊材料并利用廢舊材料進行各種美工活動，使之變廢為寶。這不僅可以促進幼兒手腦協調發展，滿足未來社會對高素質人才的需求，還可以發展幼兒的想象力和創造力。在今后的幼兒教育區域活動中，教師要多帶領幼兒感受生活，尋找有利于幼兒各方面發展的廢舊材料，開發開設相關活動，真正發揮廢舊材料在幼兒園教育中的積極作用，以促進教師專業素養和幼兒各方面能力的共同發展。

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