趣味性數學課堂中提高學生學習效率研究

楊霞

摘 要：打造趣味性的數學課堂有利于提高學生的學習效率。教師要針對學生的特點與生活實際，創設良好的教學情境，利用操作、游戲、比賽等方法提高學生的學習興趣，提高教學質量。

關鍵詞：數學；趣味性；課堂；情境

中圖分類號：G623.5；G424.21 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0042-01

對于剛剛接觸數學知識的小學低年級學生來說，他們可能感覺數學的學習非常枯燥。因此，教師要加強對學生的學習特點的分析，了解學生的認知規律，在教學方法上大膽創新，培養他們的創新思維，從而激發他們學習數學知識的熱情，調動他們的學習積極性，大大提高數學教學的效率。

一、在創設教學情境中激發學生的興趣

小學低年級的學生剛剛開始接觸數學，對數學還有一定的陌生感，如果教師把數學與生活結合起來進行教學，就會讓學生很快進入學習數學的狀態。從學生的生活經驗出發，結合學生的知識狀況，給學生創造一種良好的學習情境，學生在這樣的情境中可以交流、可以合作，也可以互相成為學習的幫助者，自然會提高學習效率。因此，在小學低年級的數學教學中，教師要重視對教學情境的創設，在學生與學習內容之間建立一個良好的紐帶，這樣學生的學習才會有新鮮感。創設合理的教學情境，有利于激發學生的思維，使思維更為敏捷，注意力更為集中，充分調動起學習的欲望。比如，在教學“減法運算”的時候，教師就結合小貓吃魚的故事，創設了一個教學情境：總共有4條魚，第一次被小貓吃了1條，第二次又吃了2條，還剩幾條？同時，讓學生們扮演小貓，把魚擺一擺、減一減。

二、在操作中培養學生的思維能力

小學生對數的概念還不清晰，教師可以讓學生把數與實物聯系起來。如在做數的加減法的時候，可以讓學生操作，把數轉換成實物，培養學生的動手能力，從而改變他們的思維方式。這樣，學生對抽象事物的理解會更為直觀化。教師那種單純的語言講解不能滿足學生的學習需要，但是有了學生的運用操作，就會讓學生產生一種與實際運用聯系起來的概念，這種操作效果是用語言無法達到的。因此，在教學過程中，教師要充分利用生活中的各種資源，把這些資源進行整合，就會成為一種很好的教學資源。這樣，在提高學生動手能力的同時，也體驗到了學習的樂趣。另外，不光動手操作，教師還要把學習、思維、語言、操作等各個方面結合起來，多方面調動學生的思維，這樣他們才能在遇到困難時學會解決問題。教師要多方面了解學生，不光是學習水平，還要有心理特點的了解，并在學生在動手操作的時候給他們提出不同的要求：水平高一點的學生，讓他們運用多種方法操作；水平低一點的學生可以看一看，讓他們運用簡單的方法來操作。

三、運用游戲讓學生輕松學習

數學學科的理論性很強，其間有著較強的邏輯，如果只運用傳統教學的方法，則很難達到理想的教學效果。尤其是其中的內容，對于學生來說，相較其他學科很枯燥，他們不僅在學習中感到很乏味，而且在掌握知識的時候也很吃力。如果教師把游戲引入到課堂中去，則可以讓學生輕松地學習。在這樣的游戲環境中，會使枯燥的課堂活躍起來，學生的想象力與創新力也得到了提升。同時，新課程標準的理念較以前也發生了很大的變化，與實際生活的聯系更加密切，十分貼近生活的教學內容給了教師更大的發展空間，使教師更為方便地開展游戲教學，提高了學生的參與率和學習效率。比如，在“元的認識”內容的教學時，教師先利用教學案例進行教學，然后把學生分組進行與之有關的游戲活動。每個小組選一名數學能力較強的信貸員，其他學生當顧客，他們手里拿著各種面值的錢，其中元的多一點，讓他們進行模擬購物（貨物是一些小的東西，上面都貼好標簽，其他貨物以元為單位的較多），體會1元、2元、3元等到底能買到什么貨物。通過這次游戲活動，學生不僅認識了元是什么，還學會了購買商品。這樣，學生好動的特點得到了滿足，在游戲中會更加積極參與，快速計算，達到了理想的學習效果。

四、利用數學比賽激發學習的積極性

比賽具有一定的緊張度，如果在小學低年級教學中進行數學比賽，那么好勝心強的學生就會積極參與，他們會為了取得比賽的勝利和得到別人的認可而快速地思考問題。針對學生的心理特點，教師可以開始相應知識點的比賽。比賽可以在學生學習知識之后、完成掌握知識之前進行，從而讓比賽起到鞏固知識的作用。比如，比賽的內容不僅限于數學的計算，可以涉及到各個方面如數學謎語競猜、講數學故事大賽等，讓學生在這些活動中充分發揮自己的特長，提高數學成績。再如，語言表達能力強的學生喜歡講故事，計算能力強的學生喜歡口算比賽等，他們容易在比賽中全身心投入，不僅學到了數學知識，還提高了合作能力與競爭能力。

五、結束語

總之，小學數學是一門很重要的學科，應該引起教師的高度重視。在教學時，教師要以學生為本，不僅要鉆研教材，而且要了解學生的身心狀態與學習能力，運用多樣的方法，在課堂上創設一定的情境，讓學生在自由的環境中學習。同時，教師要打造一個有趣的教學課堂，讓學生體驗到學習數學的快樂。只有這樣，學生才會真正做學習數學的主人，才會進行探究性學習，從而提高學習效率。

參考文獻：

[1]郭傳金.小學數學“211自主學習”課堂教學模式建構[J].中國教育學刊，2011（S1）.

[2]李芳.營造小學數學高效課堂的策略[J].西北成人教育學報，2014（01）.