音樂(lè)教學(xué)中提升學(xué)生音準(zhǔn)能力的研究

王悅

摘 要：音準(zhǔn)問(wèn)題一直是困擾音樂(lè)教師的問(wèn)題。文章以如何提高學(xué)生的音準(zhǔn)為中心展開(kāi)研究，旨在提高學(xué)生的音準(zhǔn)，進(jìn)而提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音準(zhǔn)；音樂(lè)教學(xué)；音準(zhǔn)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）12-0038-01

音樂(lè)最為人類(lèi)的第二語(yǔ)言，一直受到孩子們的追捧。然而，從目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，很多學(xué)生無(wú)法獨(dú)立準(zhǔn)確地模唱七個(gè)基本音級(jí)，因而他們的音準(zhǔn)素養(yǎng)成為目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。下面，主要從聆聽(tīng)感知音準(zhǔn)和進(jìn)行多元化的練唱方法兩個(gè)方面進(jìn)行研究，旨在提高學(xué)生的音準(zhǔn)素養(yǎng)。

一、聆聽(tīng)感知音準(zhǔn)

眾所周知，聆聽(tīng)貫穿音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)感受能力是進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)應(yīng)該作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的起始階段。只有學(xué)生聽(tīng)得多了，才能有音準(zhǔn)的意識(shí)，準(zhǔn)確掌握音準(zhǔn)的概念。

（1）建立固定音高的概念。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的研究資料表明，處于3歲～6歲之間的兒童是掌握固定音高概念的最佳階段。處于一年級(jí)階段的兒童聽(tīng)覺(jué)具有單純和敏感的特點(diǎn)，樂(lè)器或是其他音樂(lè)的奏響可以在他們的心靈中留下深刻的印象。這一階段的兒童具有極佳的記憶和聽(tīng)辨能力，但是在他們10歲之后，大部分都失去了形成固定音高概念的有效時(shí)期，即使及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練也是收效甚微。因而，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中必須注意抓住學(xué)生固定音高概念的最佳時(shí)期。

（2）聽(tīng)音游戲強(qiáng)化固定音高。養(yǎng)成音高觀念需要長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，而一遍遍枯燥的練習(xí)很容易使處于小學(xué)階段的學(xué)生感到厭倦，這就要求教師應(yīng)采取多樣化的形式進(jìn)行聽(tīng)音訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，游戲?qū)ζ渚哂休^大的吸引力，因而音樂(lè)課堂中可以采取游戲的方式進(jìn)行聽(tīng)音訓(xùn)練。

（3）養(yǎng)成聆聽(tīng)習(xí)慣。使學(xué)生養(yǎng)成聆聽(tīng)的習(xí)慣主要是包括兩個(gè)方面：聆聽(tīng)教材的范音和聆聽(tīng)自己的歌聲。在實(shí)際的音樂(lè)課堂中，學(xué)生接觸到熟悉的音樂(lè)往往是還沒(méi)有聆聽(tīng)教材的規(guī)范音樂(lè)就開(kāi)始以自己的方式發(fā)音，這就為音準(zhǔn)造成了負(fù)面影響。因而，在音樂(lè)課堂中教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)教材的規(guī)范發(fā)音。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生從要求自己怎樣唱轉(zhuǎn)移到聆聽(tīng)自己的歌聲也是十分重要的。有的學(xué)生一直大聲唱歌，有發(fā)聲的自信心，但是大聲唱歌也往往會(huì)存在音準(zhǔn)偏差的問(wèn)題。這就要求教師應(yīng)該注意幫助學(xué)生學(xué)會(huì)清唱，注意聆聽(tīng)自己的歌聲是否準(zhǔn)確，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成聆聽(tīng)的習(xí)慣。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師需要通過(guò)學(xué)生建立良好的固定音高概念、采用聽(tīng)音游戲強(qiáng)化固定音高以及養(yǎng)成善于聆聽(tīng)的習(xí)慣幾個(gè)方面出發(fā)，使學(xué)生感知音準(zhǔn)，為培養(yǎng)音準(zhǔn)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多元化練唱提高音準(zhǔn)

（1）養(yǎng)成正確的歌唱方法。在音樂(lè)課堂中，教師總是強(qiáng)調(diào)嗓子是最好的樂(lè)器，身體是最強(qiáng)大的共鳴體。然而錯(cuò)誤的歌唱方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的氣息不暢，進(jìn)而導(dǎo)致音準(zhǔn)出現(xiàn)偏差。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式唱歌，采用正確的歌唱姿勢(shì)、呼吸、發(fā)生以及咬字方法，進(jìn)而使學(xué)生在輕松自然的狀態(tài)下進(jìn)行演唱，體會(huì)音樂(lè)的魅力。

（2）因材施教。所謂的因材施教就是指在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)。一些學(xué)生更加傾向于唱歌詞而不是唱歌譜，即使是大家很熟悉的音樂(lè)讓學(xué)生唱歌譜也會(huì)感到很困難。久而久之，學(xué)生經(jīng)常唱歌詞而忽視歌譜，必將導(dǎo)致音高概念的模糊，致使音準(zhǔn)問(wèn)題層出不窮。因而，教師認(rèn)為在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教材的具體情況，針對(duì)不同的歌曲進(jìn)行區(qū)別性的教唱。例如，對(duì)于一些旋律簡(jiǎn)單的歌曲，教師應(yīng)該注意讓學(xué)生先熟悉歌譜再唱歌詞，進(jìn)而提高學(xué)生的音準(zhǔn)水平。

（3）采取靈活多樣的練唱方法。練唱是提高音準(zhǔn)的關(guān)鍵方法，教師在學(xué)生練唱過(guò)程中應(yīng)該注意采取多樣化的方法。目前，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中普遍采用的是首調(diào)唱名的方法。殊不知，將首調(diào)唱名的練唱方法用于學(xué)生將不可避免地動(dòng)搖學(xué)生原有的固定音高的概念。長(zhǎng)此以往，固定音高的概念就會(huì)消失。首先，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)鍵盤(pán)樂(lè)器等建立固定音高的感覺(jué)，給學(xué)生更多的聽(tīng)音模唱的機(jī)會(huì)，進(jìn)而強(qiáng)化其固定音高的概念。其次，在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意采取視聽(tīng)覺(jué)結(jié)合的方法。在矯正學(xué)生音準(zhǔn)的過(guò)程中，教師可以采用漢語(yǔ)拼音的音調(diào)來(lái)解決八度內(nèi)跳進(jìn)的音程。最后，心理暗示法也是練唱的重要方法。例如，學(xué)生在進(jìn)行同聲練唱時(shí)，重復(fù)應(yīng)該有上臺(tái)階的意識(shí)，應(yīng)該感覺(jué)后一個(gè)音比前面的一個(gè)音更高，而在唱長(zhǎng)音的時(shí)候應(yīng)該有爬坡的意識(shí)等。在練唱的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行心理暗示，這樣才能更加積極主動(dòng)地提高音準(zhǔn)能力。總而言之，學(xué)生音準(zhǔn)的獲得不是一朝一夕就能成功的，需要教師和學(xué)生雙方的努力，需要不斷進(jìn)行聯(lián)系和積累，這樣才能提高學(xué)生的音準(zhǔn)水平，使學(xué)生具有良好的音樂(lè)素養(yǎng)，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)不同于其他的課程，它是一門(mén)美的藝術(shù)，是一門(mén)提高師生氣質(zhì)和藝術(shù)涵養(yǎng)的學(xué)科。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生自然地融入到音樂(lè)世界中，用自己的靈魂感知音樂(lè)，在生動(dòng)活潑的音樂(lè)課堂中感知音樂(lè)的力量，逐漸掌握唱歌技巧，不斷提高音準(zhǔn)能力，不斷提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

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