高中英語閱讀教學的實踐心得分享

楊蕾

摘 要：：每一位教師在教育教學中都是探索者、實踐者，每一位教師在教學活動中都是設計者、組織者，每一位教師還是學生發展的引導者與推動者。所以，教育教學中的每一步發展都離不開教師的“日積月累”，都離不開教師的積極開拓。在高中英語的教學中，筆者對閱讀教學的順利實施、高效實施進行了一次次的探究。下面筆者將把自己實踐中的幾點心得與各位同行進行分享。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；實踐心得

教師是教育教學發展的基石，也是學生發展的基石。事實上任何教育教學目標的實現都從教師的積極探索開始，學生的點點滴滴發展都從教師的精心引導開始。在課堂教學中，在對學生的培養中，我想每一位教師都進行過不懈的努力，也積累下不少的“寶貴經驗”。筆者作為一名一線的高中英語教師，在教學中也進行過無數次的探索與實踐，并總結下幾點心得。下面筆者將把自己關于高中英語閱讀教學的心得與大家進行分享。

一、閱讀要有豐富的詞匯基礎

在筆者看來，詞匯是學生“能讀”、“能聽”、“能說”、“能寫”的基礎，所以在高中英語閱讀教學中，也應把詞匯教學當作基礎。多年的英語教學使我認識到，學生閱讀存在障礙，最基本、最直接的原因在于學生的詞匯量不夠，他們無法理解閱讀文章所傳達的信息。因此，擴大詞匯量成為解決學生閱讀問題的一個重要部分。如何擴大詞匯量呢？

（1）學生必須有識記單詞的意識。學生可以給自己定一個計劃，每天必須背下來15-20個新單詞，這個任務可以在早晨晨讀的時間完成，當然也可以留在課后，日積月累，逐漸地詞匯量就會增加上來。

（2）利用好閑散的時間，學生可將單詞記在卡片上，隨身攜帶，隨時隨地都可以拿出來，這樣單詞背得就更加扎實了。

（3）單詞背誦要講究方法。學生可以在具體的語言環境，例如具體的句子或段落中來記憶單詞，這樣不僅能將單詞的意思記下來，更能掌握該單詞的用法。同時，學生要了解一些基本的構詞法，因為很多英語單詞都是由加了前綴和后綴而變來的派生詞。因此，教師要向學生多介紹一些前綴和后綴的知識，如否定前綴in-、un-、dis-、il-，動詞后綴-en、-ify，名詞后綴-ness、-tion、-sion、-ment，形容詞后綴-ful、-less、-ive等。單詞的背誦要采取聯想的方法，如同義詞、近義詞、反義詞等，背到單詞“gain”時，我們就會想到“win、obtain、ac-quire”等單詞。

二、閱讀要有豐富的技巧基礎

學生的發展以知識量的積累作為外化載體，而能力與方法的提升，是學生能夠實現發展的內化載體。在語篇閱讀過程中，困擾學生的不僅僅是詞匯的問題。有的學生詞匯量已經達到了一定的程度，但是面對一篇閱讀材料時卻一臉茫然，不知道從哪里下手，對文章的分析和理解也不夠透徹，甚至會脫離作者的觀點，時間浪費了很多，卻沒有達到應有的效果。其實閱讀是有法可循的，只要按照正確的方法去閱讀，學生定會達到事半功倍的效果。那么怎么做呢？

（1）指導學生鎖定文章的主題段及主題句。多數情況下，一篇文章的主題段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是該段的中心句。把握文章的主題段和主題句后，對文章的體裁、題材以及文章的中心思想會有一個整體的把握，有助于增加學生的自信，為下一步展開閱讀做好鋪墊。

（2）培養學生查找關鍵詞的能力。閱讀文章的時候，一定不要把注意力平均到每個詞或短語上，因為每一篇文章都有一些重要的詞或短語，這些詞或短語更有助于我們理清文章的脈絡、線索，所以我們必須有查找關鍵詞的能力，如敘述類文章里time、place、person等就是關鍵詞，要好好把握。

（3）培養學生的推理能力。學生所接觸到的閱讀題，并不僅僅只是那些停留在閱讀材料表面上的東西，有一些東西需要在對材料理解的基礎上進行邏輯推理，這就要求學生必須把握好表示邏輯關系標志的詞，如although、de-spite、but、whereas等，通過邏輯詞來理清段與段、句與句的邏輯關系，達到更好推理的目的。

（4）培養學生猜詞的能力。高考閱讀題中并不是所有的單詞或短語考生都能認識，有一些單詞不影響學生對文章的理解，但有些單詞或短語則要求考生必須通過上下文猜測其含義，否則會影響學生對文章的理解。這就要求學生在閱讀過程中養成猜測詞義的習慣，閱讀過程中通過上下文中的同義詞、關聯詞、解釋等信息，恰當地猜測出詞或短語的意思。

（5）對學生進行限時閱讀訓練。有些學生存在著做閱讀題慢，效率低而且準確率不高的現象。教師可以給學生300詞左右的文章，要求在8分鐘時間內完成，當然時間也可根據材料的難易而調整，這樣可以使學生做閱讀時更加集中注意力，提高速度和準確率。

三、閱讀要有豐富的拓展平臺

課堂閱讀只是英語閱讀教學的途徑之一，要想滿足能力較強的高中學生的閱讀需求，就要為學生拓展閱讀平臺。眾所周知，英語的語感是經過長期的反復的實踐才形成的，讀得多，知道的就越多，閱讀能力提高的就越快。所以，教師平時應鼓勵學生進行廣泛的閱讀，但同時也要注意一些問題。首先，閱讀材料選取時難易要適中，材料太簡單，達不到閱讀訓練的效果，材料太難，學生讀起來費力，會使學生失去閱讀的興趣，有害而無益。一般情況下，選擇生詞率在3%-4%為益，以后隨著閱讀能力的提高逐漸增加生詞率。其次，閱讀材料獲取的途徑要廣泛。可以是來源于網絡、英語期刊、英文報紙雜志等等，體裁可以是記敘文、議論文、說明文、也可是應用文，選材可以是小說、寓言、科普，也可是新聞時事性文章。簡而言之，就是要選取那些能夠極大調動學生學習主動性的文章，從而提高學生的閱讀能力。

綜上所述，教師的觀念影響著學生觀念的發展，教師的業務水平影響著教育教學目標的實現，所以每一位教師都要有自我提升的意識。學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、逐漸的過程，教師只要發揮自身的引導價值，在課上充分利用好教材，不斷地擴大詞匯量，注重閱讀方法和技巧，在課后進行大量的閱讀，學生就一定會攻克閱讀的難關，享受閱讀理解給英語學習帶來的樂趣。