返璞歸真，還語文課堂以朗朗讀書聲

繆媛媛

新課標提出：“朗讀是語文教學的基本手段，閱讀教學應以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，促進學生對語文的積累、感受和內化。”朗讀是語文教學中一項十分重要的工作，朗讀要貫穿于整個語文學習活動中，從而做到以讀促聽，以讀促說，以讀促寫，使學生的各項能力得到提高。

葉圣陶先生說過：“教學語文課本和文學課本，幾個項目里面有一個項目就是好好地讀。讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時，也是理解了它的思想感情；讀得好就可以受到很好的語言教育，因為課本里的語言是近乎規范的。”可以說朗讀是一種“再創造”活動，朗讀是通過聲音形式表現作品的思想、內容、語言的音韻美。同時融入朗讀者的分析、理解，感受，對作品產生的真實感情、鮮明態度，使一個書面形式存在的藝術品，變成以口頭形式存在的新的藝術品。

一、朗讀，是學生感悟文本內容的前提

正所謂"三分文章七分讀"，中學語文教材所選的大多是文質兼美的文章，是供學生朗讀的佳作，面對一篇篇至美佳作，要感悟它的思想內容，第一步就是朗讀。通過有感情地朗讀，使文章的內容在人的頭腦中產生印象，產生立體感。在語文教學中，要想使學生理解課文內容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學。特別是重點語句或是含義深刻的段落，可以在反復地朗讀之中讓學生體會意思，品味情感。“書讀百遍，其義自見”，對于一篇文章而言，有感情地朗讀幾遍，文章的意思在朗讀的過程中就能無師自通了。

二、朗讀，是對文本的再造性解讀

通過反復朗讀文本，重讀文章精華之處，可以啟發學生深入思考，學生會對文章產生豐富的想象，會很快進入到字里行間所創設的情景中去，甚至于會有屬于自己的獨到見解，對文本進行再造性理解。例如七年級上冊中的《短文兩篇》，其中收錄的是小思的《蟬》和席慕蓉的《貝殼》，這兩篇看似簡單的文章中，實則蘊藏著關于生命的大意義。面對七年級的學生，如果只是一味的說教“生命怎樣”，那充其量也只是讓他們“記得”這兩篇文章的思想、情感而已。在教學此課時，我通過教師范讀——學生自讀——點名學生有感情朗讀——學生默讀——學生跳讀——重點語句朗讀——有感情朗讀喜歡的語句等形式，讓學生在朗讀的過程中掌握文意、感悟情感，并且建構自己的理解。通過反復的朗讀，學生們給這兩篇短文寫上了自己理解后的副標題，其中一位學生的副標題為“讓生命綻放別樣的光彩”，這該是一種怎樣意味深長的解讀啊。原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發出文章所體現的真諦。

三、朗讀，是提高學生寫作能力的有效途徑

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見，朗讀有助于提高學生的書面表達能力。當熟讀成誦后，在寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之即出。從課文教學入手，大量朗讀，勤寫勤練，讓學生通過學習語文來體會語言的神韻，在發展語言的同時，發展思維能力，就能有效地促進學生讀寫素質的提高，提高學生的寫作水平。通過日常教學中的點滴積累，為學生日后的表達和寫作搭橋鋪路。如我在教學《背影》時，出示過這樣的例句仿寫：父愛，是送別時父親爬月臺買橘子的背影，讓我倍覺感動。父愛，是______，_____。”給學生填空并朗讀。不要小看這樣的一個例句仿寫，所給的例句是學生通過反復朗讀課文后自我感悟到的，而之后的仿寫，則是對學生情感的深化。讓學生在仿寫的同時意識到原來父愛從來就是這樣無處不在，更是讓他們明白，原來生活就是最好的寫作素材源泉。這也就是所謂的“勞于讀書，逸于作文”了。經常朗讀、背誦，就會在潛移默化中使文章中的詞匯、句式和表達方式慢慢變成學生語言儲庫中的一部分，寫文章時也就下筆如有神了。

還語文課堂以朗朗讀書聲，讓學生在朗朗書聲中借助文本與作者、人物進行深層次的對話，幫助學生理解課文內容，發展思維和陶冶情感。在朗讀中完成對文本的再創造，從而提高學生的寫作水平，使學生的個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善。

參考文獻：

[1]蔣芳《大閱讀，小細節.新課程》下旬，2011（7）

[2]何玉蓮《讓閱讀教學中的朗讀指導扎實而靈動》中小學教學研究：學科教學版，2008（8）

[3]程曉紅《近五年有關小學語文朗讀教學的文獻綜述》，2012（1）