Flash圖層的應(yīng)用

余興平

教學(xué)目標(biāo)：掌握圖層的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：多圖層的應(yīng)用

教學(xué)難點(diǎn)：圖層獨(dú)立性的理解

教學(xué)方法：微課、任務(wù)驅(qū)動、分組合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了Flash軟件的補(bǔ)間動畫之后安排的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生剛接觸Flash動畫，有的在小學(xué)學(xué)過，但基本上都忘記了，都在剛學(xué)會了做簡單的動畫，就想做復(fù)雜一點(diǎn)的動畫，這就是興趣。

因此，我以為要保持學(xué)生的興趣和熱情，就要有好的教學(xué)例子，好的教學(xué)實(shí)例既要能引起學(xué)生的興趣，又要有利于新知識的講解，而且難度又不能太大。所以選擇了制作蹺蹺板動畫。蹺蹺板是學(xué)生小時(shí)候常玩的游戲，比較貼近于學(xué)生的生活，更能引起童年的回憶，這樣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和保持學(xué)習(xí)的熱情。通過任務(wù)二的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在制作讓蹺蹺板動起來的時(shí)候，會出現(xiàn)錯(cuò)誤，蹺蹺板和底座在一起運(yùn)動，從而引出圖層的運(yùn)用，關(guān)鍵是運(yùn)動的對象和不動的對象，以及不同運(yùn)動軌跡的對象都放在不同的圖層中，有利于講解圖層的應(yīng)用。

同時(shí)，蹺蹺板這個(gè)動畫的制作可易可難，為了降低難度，給學(xué)生提供動畫的背景圖片、以及制作好“土豆”和“竹筍”這兩個(gè)動畫人物，讓學(xué)生的注意力集中到圖層的運(yùn)用上面來。同時(shí)，制作好微課，便于學(xué)生在制作過程中可以反復(fù)的觀摩學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程：

反思：

信息技術(shù)的教學(xué)基本上都是以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，即以“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的方式來學(xué)習(xí)，以微課的形式，改變教學(xué)模式，教師從講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)型教學(xué)，盡可能讓學(xué)生通過動口、動腦、動手，真正參與到教學(xué)的過程中來。

本節(jié)課從“讓小球動起來”出發(fā)，到“蹺蹺板的制作”分成三個(gè)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生由易到難完成作品。讓他們帶著一個(gè)個(gè)任務(wù)，通過動口、動手、動腦的自主學(xué)習(xí)的方式完成作品。

這節(jié)課總的說來，效果較好，達(dá)到了預(yù)期的效果。但是也有些值得思考的問題。①學(xué)生分組的問題，分組討論和制作作品的過程，因人數(shù)過多，教師難以掌控每位學(xué)生的情況。分組學(xué)習(xí)需要學(xué)生的自覺性和主動性。有些小組能開展討論，有些就不能。②由于學(xué)生對計(jì)算機(jī)運(yùn)用的熟練程度不同，雖然有微視頻，但還是有少數(shù)同學(xué)不能完成。

對于學(xué)生分組的問題，要考慮到小組長的選擇，小組長是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，直接影響到分組活動的效果。第二個(gè)問題，我想可能更多的需要老師的關(guān)心，關(guān)注每一位學(xué)生，老師的巡查很關(guān)鍵，但學(xué)生太多的話，也是沒辦法的。

基于以上問題，我認(rèn)為教學(xué)實(shí)例的選擇和學(xué)生討論問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。這樣的話，教學(xué)效果應(yīng)該更好。