創設情境提高數學課堂效率

鄒兵

新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。新課程下數學教學必須以學生發展為本，對數學教學提出的要求是：著眼于學生潛能的喚醒，促進學生的自由發展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。因此在課堂教學中，能使學生積極參與到學習過程中來，對正在學的內容感到好奇，感興趣，并覺得富有挑戰性，產生學的欲望，積極思考，無疑是非常重要的。這是確保教學有效性的重要因素，也是教學成功的重要標志，又是培養學生良好的學習習慣“樂學——會學——勤學”的必然途徑。那么有效的數學教學究竟需要怎樣的情境，又該怎樣去創設呢？

一、情境創設應目的明確

一節課總有一定的教學任務，包括認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等。要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統地追求熱鬧。一要及時從生活情境地中運用數學語言提煉數學問題，二要充分發揮情境的作用，不能把情境創設作為課堂教學的“擺設”。

[案例]有位教師在教完9的乘法算理后，設計了一個應用鞏固的游戲情境——“開小火車”。游戲是由老師自己當“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚……”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答，回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學則接著拉著前一個同學的衣服。

[分析]：在這節課中，教師創設了符合二年級小朋友年齡結構、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發學生的學習興趣和探究欲望。分析問題所在，我認為，這位教師在創設教學情境時，雖然注重了情趣，卻忽視了教學內容。因而，盡管學生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動本身（這一活動本身與教學內容無關）。

[思考]：我們在設計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關鍵的是要緊扣教學知識或技能。“情境”不是讓學生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗“數學化”的過程，情境創設要對學生學習有意義。

二、情境內容應從學生的生活和現實背景中提出

把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

[案例]這是一位年輕老師執教的一堂隨堂課。上完平均數的意義后，老師對學生宣布了一條好消息：下星期學校將要組織學生去春游。頓時，教室里爆發出一陣歡呼聲。師：考慮到目前是旅游旺季，游人較多，為使同學們玩得舒心，又確保安全，學校交給老師一個任務——了解觀音山等風景區最近的日游客量，選擇其中游客最少的一處作為我們春游的目的地。我想請同學們幫忙完成這項工作。下課鈴響了，正當該老師滿意地走出教室的剎那間，許多學生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們下周幾去春游？”“老師，我們真的要去游玩嗎？”當時老師一片茫然，隨便應付說“等以后再說吧！”剎時，學生“啊？！”臉上流露出因感到上當受騙而不滿的神情。事后，雖然這堂課受到了許多老師的好評，但學生那失望、不滿的神情著實讓聽課的我心神不定……

[分析]：雖然老師設計此情境時，非常注重數學與生活實際的聯系，想讓學生明白現實生活中蘊含著大量的數學信息，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學，進而明確學習數學的價值所在。于是，她挖空心思編造了學生最感興趣的話題——春游。教學時，此情境設計也確實將學生的學習興趣推向了高潮，較好地激發了學生追求、探索的欲望。學生是帶著期盼、滿懷著憧憬上完這節課的。

[思考]：最優化教學是教學活動的理想目標，良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮其是否為創設情境準備了條件。我們設計的情境要有一定的真實性和現實意義，更要以學生的發展為本，而不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

三、教學情境應具有時代性、新穎性

我們應該用動態、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，上課導入如果總是“猜年齡”“動物王國”，學生就會感覺“厭”了。

[案例]這是一堂校級數學公開課（課前由老師獨立備課，教導處未參與）。執教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，與學生開展了對話——師：（繪聲繪色地）同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？生：（一個無精打采的聲音）聽過。師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑……（引出圓的周長）。

[分析]：這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？同樣都是為學生創設了生動有趣的童話情境，為何[案例]中的童話故事就不能打動學生的心靈、沒能調起他們的興趣呢？其實學生的抱怨“老師把我們當小朋友看”就道破了“天機”——處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。

[思考]：小學生由于認知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣、新穎。但“生動、有趣、新穎”并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否有效促進學生“快樂、有效”的學習。只要是基于學生實際、有助于學生實現生活經驗數學化的情境就是有效的情境。

四、情境的形式要有所變化

情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創設要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規律，要根據不同的教學內容而變化。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習，合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。在公開課、比賽課中，有的教師創設了太多太雜的教學情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求，變成以機器灌人。有專家建議：并不是每節課都一定用情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課更有效。

總之，情景創設要讓情景創設服從教學內容，既要有“數學味”，又要有“應用味”，服務于教學目標，服務于教學重點，情景創設只是一個手段。因此努力提高各種情景創設的效度，讓學生在情景中獲得體驗，喚起情感，激活思維，更好地學習。