小學數學課堂提問策略之我見

朱長青

摘 要：小學數學課堂中的提問是一種技巧，更是一門藝術。它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學情，制約著學生思維能力的發展，也是對教師知識和能力的展示。數學新課程標準實施以來，數學課堂已從“知識的傳授”轉型為“以人為本”的人文精神和能力的培養上。一堂數學課的優劣成敗與教師能否巧設妙問激活學生思維，誘導學生一步步質疑——合作探究——實踐體驗——擴展延伸有著密切的關系。

關鍵詞：小學；數學；課堂；提問；策略

近幾年來，農村學校分配的年輕教師少，大多教師年齡結構老化，盡管學校在加強新課標的學習培訓，但老套的“一問一答”教學現象依然存在，大多數老師的課堂提問不輕就重、不小就大、不低就高、不偏就離，嚴重制約著學生的思維能力訓練，也嚴重影響課堂教學質量的提高。

如何巧妙提問？才能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，讓他們在課堂上爭先恐后的表現自己，既讓學生有所悟、有所獲，又使學生感受到一種身心上的愉悅和享受。就此，我認為在課堂中的提問應注意以下幾個方面：

一、課堂提問應做到適度

“適度”就是提出的問題應難宜適中，該問則問，做到這一點，教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設問、發問。徹底改變教師在課堂上一味的問“好不好”、“是不是”、“對不對”等沒有思考價值的問題，這樣的提問，學生的思維不但得不到訓練，還會使學生養成思維上的一種惰性，久而久之，學生就會索然無味，多數學生不動腦筋跟著別人附和應答。但提問過于寬泛，難度過大過深也不行，一個問題問得學生丈二和尚摸不著頭腦，學生回答不上來不說，反而增大學生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地，也達不到教學目的。有位教育家說得好“要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠摸得著的位置。”課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學生唾手可得，應該讓學生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。

二、課堂提問應做到適量

新課標反對“滿堂灌”，也不贊成“滿堂問”。課堂提問一定要避免走入一問到底的誤區，要問得適當，問得巧，問得趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。學生對每堂課的學習不是一開始就感興趣的，要想使你的提問激發起學生的興趣，教師應善于抓住契機，設置矛盾，當學生急于解開這些沖突時，也就意味著思維的訓練對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。一堂好課，單靠一兩個提問是不夠的，提得過多過繁也不行，教師應根據教材特點，學生的實際水平，設計出一系列有計劃、有步驟的既科學又系統的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環，逐步引導學生向思維的縱深發展，適時、適量，富于技巧性的提問能培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效果。例如在教學百分數應用題“一個鄉去年原計劃造林12公頃，實際造林14公頃。實際造林是原計劃的百分之幾？”當學生獨立在練習本上列式解答后，我板書了線段圖和算式，12=116.7%，提問：為什么這樣列式？學生從問題“實際造林是原計劃的百分之幾”來進行分析，可以看出是求實際造林數與計劃造林數的比，要以原計劃造林的公頃數（12公頃）作為單位“1”，求14是12的百分之幾用除法計算。緊接著我提問：從題目看，原計劃造林多還是實際造林多？如果把這道題的問題改為“實際造林比原計劃多百分之幾”該怎樣解答呢？引導學生利用黑板上的線段圖說明，求實際造林比原計劃多百分之幾，就是求實際造林比原計劃多的公頃數占原計劃的百分之幾，啟發學生想，“實際造林比原計劃多的公頃數占原計劃的百分之幾”是哪兩個量在比較？誰是單位“1”？再進一步提問：根據以上分析，要求出“實際造林比原計劃多的公頃數”占“原計劃的百分之幾”必須先算什么？再算什么？全班學生很快列出了算式，解決了問題。

三、課堂提問應做到精當

在小學數學教學中，教師的提問如果精當，可以讓學生的思維得到升華。例如在教學相遇問題：甲乙兩車同時從相距90千米的AB兩地相向行駛，甲車平均每小時行駛39千米，乙車平均每小時行駛21千米。兩車多少小時相遇？我指導學生畫線段圖進行了分析，學生知道了求兩物相向相遇，就是用總路程÷兩物的速度和=相遇時間，緊接著，我問：如果甲乙兩車同時從AB兩地同向行駛，其他條件不變，兩車多少小時相遇？課堂上學生馬上活躍起來了，討的討論、畫的畫線段圖，有同學說：“兩車相距這么遠，怎么會相遇呢？”；有同學說：“甲車跑得快些，可以追上乙車，當甲車追到乙車時兩車就相遇了。”學生聯系自己的生活實踐，用一個“追”解決了數學實際問題，我及時給予充分肯定，加以表揚，又問：當甲車追到乙車時，兩車走的路程有什么差別？學生很快想出甲車比乙車多走了90千米。此時，不少同學說：我知道了，兩車走的時間相同，甲車多走90千米，是因為他每小時比乙車快18千米。本堂課，提問不多，學生動腦、動手、動口，思維活躍，提高了課堂教學效率。

四、課堂提問應關注全體學生

如果一味的只顧優生而忽視差生，很容易挫傷部分學生的積極性，久而久之，就會產生兩極分化現象。因此教師應根據學生實際情況，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。

五、課堂提問應具有親和力

居高臨下的提問會讓學生產生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑，因此，教師在提出問題的同時應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，才能同學生進行平等的思想交流。學生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中。放飛自己的思維，迸發出智慧的火花，但提問中無論學生的回答滿不滿意，都應盡量避免言語的刺傷、態度的輕慢，應充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙的因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。

這只是初步探索中的一些粗淺的經驗，如何做到合理的提問，以切實達到優化課堂、提高效率的作用還是一個值得探討的問題。在今后的實踐和探索中，我將會進行更深入的研究，做到精心設計好每一堂數學課的提問，讓學生的生命潛能在課堂上得到最大限度的釋放，讓課堂充滿生命的活力和人文的魅力，讓課堂教學的有效性真正提高。