案例教學法的適用與實施

王麗華

摘 要：基于教育心理學的角度，案例教學法在職業高中教育過程中的應用，不僅達到了當今教育的情感認可要求，同時也達到了心因動作的教育要求。根據認知發展理論，案例教學法在教育上的適用性并不十分廣泛，一般用于高中及以上層次的教學。圍繞著案例教學法在職高教育中的適用性和實施方案展開。進行案例教學法的應用時，職高教師需要持續引導學生來交流探索和辯論，籌建積極有趣的學習環境，重點調試好案例教學法與別種教學法的平衡，對學生的教育有著正面影響。

關鍵詞：案例教學法；教育心理學；職業高中教育；適用性和實施

如今教育部提出的“卓越人才”培養計劃進程不斷加深，對其培養人才方案的研究和實踐也有了一些成果，如案例教學法。案例教學法并不全能，在進行案例教學的過程中也不可絕對摒棄固有的教學模式，職高教師需要根據不同科目的特征，以教育心理學作為教學基礎，合理制訂方案，科學高效地糅合案例教學法與固有教學法，以此全方位地培育出迎合市場需求的學生。

一、案例教學法的適用性研究

所謂案例教學法，就是將案例作為背景，讓學生來交流探索和辯論，這樣來挖掘和拓展學生的抽象思維能力以及實踐水平。根據認知發展理論，思維由實際物體或事件中得到概念再對這種概念進行科學合理的思考，而抽象思維則是具體思維的延伸和擴展。所以，案例教學法的適用性將從教學層次、教學課程以及教學案例這三點來分開討論。

1.按教學層次講，案例教學法在教育上的適用性并不十分廣泛，一般用于本科及以上層次的教學

在傳達抽象理論前提下，用事例講解來說明理論的真實性，此教學方法卻局限于固有的教育模式，和案例教學法有一定的差距。案例教學法是將實際例子作為思維開端，然后以此為前提，對其聯系到的概念實行思維的抽象過程。總而言之，案例教學法的實施過程是從普通思維到抽象思維的過程。

2.按教學課程講，案例教學法在課程上的適用性也不是很廣泛，一般用于實踐控制培養目標的課程

眾所周知，案例教學法歸于方法論的范圍，但是方法論工作是服務于社會集體的。沒有一種鑰匙能打開所有的門鎖，同理，案例教學法對于所有課程的適應度不盡相同。通過實際情況來看，很多地方使用的是“偽案例教學法”，十分局限于固有的教育模式。大量的學科研究和探討只是魚目混珠，讓案例教學法走上歪路。無論是考慮到案例教學法的思想源頭還是案例教學法的發展歷程，進行案例教學法的目的都是增加職高學生的抽象思維能力和實踐水平，是一種和社會實踐緊密相關的教學模式。

3.按教學案例講，實際來講案例教學法也不是和所有的教學案例相切合，一般是對于探討命題具有系統性爭議的案例

案例教學法旨在提升高職學生的抽象思維能力和增加其實踐水平，然而抽象思維則是具體思維的延伸和擴展，再對抽象的概念來系統解析。故適合于案例教學法的典型案例應首先是對于探討命題有多方面爭議和假設的案例。大多數教師把課堂氣氛的活躍作為首要目的，進行案例挑選時太考慮案例的有趣程度，沒有關注知識性，讓案例教學過程變成單純說故事的過程，這讓案例教學法與其理論本質相悖。另外，挑選案例的所有的爭議性范圍要廣。案例是連接知識的橋梁，且知識又有感性和理性之別，理性知識表現事物的本源和內在關聯，通過案例顯示的理論概念的廣泛爭議性，能讓學生的抽象思維能力和實踐水平更全面地得以發展。

二、案例教學法的實施方法

當今職業高中教育要實現認知情感和心因動作兩類目標，所以進行案例教學法時應該把重點放在中職教學過程在學生的學習活動里。

1.在課堂開始之前，教師需要制訂科學合理的教學案例，有效提出案例進行演示

我們進行教學的本質在于構建和轉變學生的個人經驗系統或認知模式。在實施案例教學時，構建和轉變學生的個人經驗系統或認知模式一般以案例為媒介，所挑選的案例不僅要有廣泛的爭議性和教學意義，且要靠近現實生活。

2.在教學進行時，教師應該起到引導者和中間人的作用，促使學生加入討論探索

教學案例公示后，教師應該對爭議命題作出指點，帶領學生以爭議命題為中心來探討辯論。在此階段，教師要以肢體動作和面部表情等形式，構建積極有趣的學習氣氛。除此之外，教師也要深入地查看學生討論交流時的狀態，注重個體的區別性。

3.在進行案例教學時，教師應維持好案例教學法與別種教學法的平衡

在教學中，教師不僅要把案例教學法放在首要地位，還不能忽視固有教學法，而要根據每次教學內容的主體特征，挑選出對應的教學方案。案例教學法將抽象思維當作本源，反之固有教學法主要以知識結構和理論體系為本來教學，它為案例教學法的進行夯實了基礎。綜上所述，只有正確結合了這兩類教學方法才能對學生的學習生活產生正面的影響。

參考文獻：

任魏娟.職業教育項目教學法研究[D].華東師范大學，2011.

編輯 段麗君