淺談小學語文課堂氣氛的營造

周蘭

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？

一、精心設計課堂導入，讓學生快速進入學習狀態

入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。一段有趣的導入語、一個吸引人的小活動，不僅能夠讓學生從課間的活動中進入學習狀態，使他們集中注意力，而且能夠激起學生的學習欲望，使他們以極大的熱情投入到教學活動中。在小學語文教學中，教師要根據課堂教學的內容，巧妙地導入，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新課作情感鋪墊。

比如，在教學課文《富饒的西沙群島》時，教師可以利用多媒體技術播放一些關于西沙群島的圖片，圖片內容包括五光十色的海水、各式各樣的珊瑚、海參、大龍蝦、成群結隊的魚、有趣的海龜、棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥。在播放圖片的過程中，教師在配上悠揚清新的音樂，使學生沉浸其中，在視覺和聽覺方面都獲得美的刺激，進而使他們進入到一個如詩如畫的境界。之后教師可以提問學生：“你們知道這是什么地方嗎？想去這個地方看看嗎？接下來，老師就帶領同學們暢游這個美麗的地方。”這樣，有豐富多彩的圖片和優美的音樂做鋪墊，再加上教師的適時引導，學生很快進入了課文學習中，而且學得很主動、很認真，課堂氣氛也很活躍、和諧。

二、引入游戲活躍氛圍，寓教于樂激發學生學習興趣

游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，促使他們快樂、有效地學習語文，增進知識。

教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”②逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

三、適時對學生進行點撥，喚起學生的學習欲望

如果教師能把掌握的廣博的科學知識靈活地運用到課堂中去，具體分析和機智處理教學系統中的各種因素，學生就會由對教師講課的贊美上升到對教師的敬佩，進而發展到對教師所教學科的熱愛。因此，有經驗的語文老師上課時總是用知識牽動學生的心弦，使他們“課始開，興即來；課之中，興更濃；課結束，興未輟”。讓語文課充滿激情，時刻牽動著學生的心靈。生命，因為激情而更美麗；語文教學，因為激情而更動人。一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個不具有情感呢？教師正是這些知識文化的傳授者，任何一節課無不需要激情的支撐。要想教好語文，教師首先要充滿激情，自己先融入作品中去；其次要讓自己由一個“教書工匠”向一個“演員”過渡，用高超的“演技”來征服學生。充滿激情的高超演技無不讓學生聚精會神、情緒激動，這樣的課堂氣氛又如何會沉悶呢？在語文學習活動中，積極的情感能推動學生知識的掌握和智力的發展，教師要用充滿感情的語言去喚其真情，呼其熱情，激其豪情。

四、創設懸念引發課堂氣氛

教學不只是單純地知識傳授，需要教師講究教學藝術和技巧。尤其是語文作為一門文學性的學科，更容易設置興趣點，激發學生的好奇心。教師可以在教學中巧妙地設置懸念，用懸念引起學生的注意力，使學生產生探究的欲望。傳統教學中，教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

比如，在學習《蛇與莊稼》一文中，教師可以通過提問，同學們，蛇和莊稼本來是兩種毫不相關的東西，本篇課文為什么把蛇和莊稼聯系在一起呢？這樣學生就會認真閱讀課文，并且從文中尋找答案。又比如在設計《草船借箭》一文時，教師針對課文中的主要人物以及故事情節的發展，可以故弄玄虛，把課文變成一個有趣的、情節緊張的話劇，通過一系列的問題引導學生抽絲剝繭地分析課文，在理清文章思路的基礎上，設計出具有趣味性和刺激性的教學方案，以提高學生的興趣。為此，教師可以如此設計本課的教學思路。

五、合理設置教學提問，增加學生學習自信

在低年級的語文課堂上，真正要解決的關鍵問題通常只有那么三到四個，這些問題也常常是只有少數學生能夠回答得完全正確的。當學生給出的答案不是那么準確時，不要批評，可以贊揚他的某一個觀點，也可以表揚他積極舉手回答問題的態度，以免打擊學生的積極性。同時，一節課不可能只由三到四個問題引導教學，這時，就需要教師充分了解班上學生的知識掌握情況，根據大多數學生的基本情況結合教學內容進行提問，這樣，可以給更多中等偏下的學生回答問題的機會，這個時候，針對他們的回答給予及時的肯定，讓他們感受到解決問題的快樂，真正投入到課堂學習中來。

例如：《一次比一次有進步》這篇課文，“小燕子一共去了菜園幾次？燕子媽媽是怎么對小燕子說的？小燕子是怎么回答媽媽的？”這些是學習課文的關鍵問題，但除了這幾個問題，我們還可以問學生：“生活中，你的媽媽是用什么語氣跟你說話啊？”幫助學生揣摩朗讀課文的語氣，還可以問：“你家的菜園里有哪些你認識的蔬菜？”讓學生可以結合生活學習課內知識。總之，盡量將問題細化、階梯化，使問題更具啟示性，同時又可以兼顧班級整體水平，讓每個學生都找到解決問題的快樂所在，這樣的課堂氣氛是最和諧的。

六、教師的地盤學生做主，給學生展現自己的機會

說起課堂教學，大部分人腦海中浮現的畫面是教師站在講臺上傳授知識，學生坐在講臺下認真傾聽。一直以來，講臺都是教師的地盤，教師站在上面“發號施令”“指點江山”，主宰了整個教學活動。實際上，小學生都是一個個鮮活的個體，都有巨大的潛能，他們不但有強烈的好奇心、求知欲，而且喜歡表現自己，有較強的表現欲望，語文教師應根據學生的這些特點，為他們創造獨立思考、互相交流，以及展現自己的機會，以此來訓練學生的想象力和發散性思維，以及自主學習能力和創造能力。更重要的是，學生在展示自己才能的過程中，能夠得到同學和老師的認可，能體會到學習的樂趣，能進一步激發他們的學習熱情，進而促進了活躍課堂氣氛的形成。因此，在小學語文教學中，教師應學會把課堂還給學生，把講臺交給學生，即把話語權交給學生，這是激發學生學習主動性的有效手段，也是活躍課堂氣氛的一種方法。此外，把講臺交給學生，也能夠使教師對學生有更全面、更深入的認識和了解，能及時發現他們在學習中表現出來的亮點和不足，并給予相應的鼓勵和引導，進而促進學生的更好發展。

總之，在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。