初中思想品德生本實踐做好的幾個核心環節

田猛

摘 要：思想品德課多抽象理論說教的特點注定了不為青春期的初中生所喜歡，所以我們就要學習新課改帶給我們的以生為本思想，還原學生主體地位，從學生認知規律和教學內容的結合節點出發，充分激活學生的主觀能動性，驅動他們積極參與互動學習。本文聯系自身教學實踐，總結各位同仁的精華詮選以生為本的幾個核心環節進行討論。

關鍵詞：初中思想品德；教學細節；認知結構

思想品德課多是需要理論理解和記憶的內容，而青春期的初中生好奇、多問、追求形象卻拒絕抽象說教，這就是傳統思想品德課低效的痼疾之所在。新課改給我們帶來以生為本的教學新理念，要求我們還原學生主體地位，從學生的認知規律出發設置有針對性的教學互動，這樣才能最大程度激活學生的主觀能動性，才能驅使他們積極地參與教學互動，主動認知和學習。鑒于此，筆者聯系多年的教學經驗，從廣大一線教師總結出的優化方案中詮選幾點核心環節進行討論和研究：

環節一：探析學生認知，聯系生活注腳

俗話說：知識源于生活。初中思想品德看起來枯燥，其實都是與學生現實生活息息相關的，如果教師能抓住學生認知情況，從他們熟悉的角度結合實例來說明問題肯定會收到事半功倍的效果。這就要求我們必須事先了解學生的認知規律、學習情感及知識結構，進而找到教學內容與學生的認知交集，有效實現抽象理論生活化，以接近學生最近發展區的形式展現出來，讓學生在生活中學習，在學習中生活，理論實踐相結合，有效提升教學效率。

比如，我們在學習人教版七年級《學會拒絕》時，筆者發現學生一聽到“說教”就唏噓不已，于是筆者就另辟奇徑，沒有板著臉嚴肅地講理論，而是通過兩個生活中比較常見的故事來讓學生對比認識學會拒絕的重要性：古時有個人路過別人家的菜地就順手拔了一棵白菜回去，嘗到甜頭的他后來逐漸從拔菜摘豆發展到盜竊綁票，最終鋃鐺入獄。同時代還有個人長途跋涉口渴難耐，這時發現前面有一地梨樹，黃澄澄的鴨梨正傲耀枝頭，但是他的戰勝了自己的意念，戲劇性解局是后來這個人考中舉人，一世清廉。故事不大，但是極大地吸引了學生的注意力，也讓大家在對比中明白在生活中我們要從細小的事做起，對不健康、不正確的事物要拒絕。古人曰“勿以惡小而為之”最后讓學生結合自己的感受進行分析和討論，取得了良好的教學效果。

環節二：捕捉教學細節，善待意見分歧

課堂教學不能是固化呆板的而應該是交互靈動的過程。每個同學都有鮮明的個性，有自己的興趣愛好和思考問題的角度、方法。所以，我們的課堂不要追求一刀切，統一觀點，抹殺創新思維。我們在課堂教學中要鼓勵學生有自己的思考，面對突如其來的“節外生枝”式問題，我們不要拒之門外，而是要進行分析，及時捕捉這些生成性教學資源并能將其轉換成課堂亮點。

筆者在教學人教版七年級《人生當自強》時，就有位同學一聽到我宣布題目就不自覺地唱了一句：“我是男兒當自強……” 惹得大家哄堂大笑。課堂開頭出現這個的情節是始料不及的，如果我們嚴加呵斥勢必造成這節課大家都不愉快，影響聽課質量。于是筆者借題發揮：“對，這個歌詞非常好，也非常符合咱們這節課的精神，可是怎么做到自強自立呢？”。一句話挽回局勢，肯定了學生的積極性，也成功導入了活躍課堂。

再如：教學《過富有情趣的生活》時，有同學笑著問：我覺得條件允許的話，玩游戲，看小說是比較愜意的情趣生活，可是為何總要限制我們呢？針對這樣問題，筆者沒有馬虎應付，而是組織大家小組討論：什么屬于庸俗的情趣？會有怎樣的消極影響？什么屬于積極健康的情趣，會對我們有怎樣的積極意義？大家通過這四個問題的討論、分析總結出沉湎游戲屬于庸俗的情趣會造成我們生活和學習混亂不堪。筆者適時點撥下，大家又對適當把握游戲時間可以有益身心放松壓力做出了肯定，游戲時要把握好一個“度”，否則會影響學習、危害健康?？梢?，教師聰慧地利用偶發教學資源，能讓教學危機化為教學良機。

環節三：難點分層講解，重點精心剖析

雖然初中思想品德都是理論的內容，但還是有許多概念和現象可能不好理解或者容易出現理解誤區。教學實踐中針對這樣的重難點問題，我們必須做好課前準備，只有這樣我們才能在課堂上抽繭剝絲，化整為零以備課堂上精解細講，才能游刃有余地引導同學們深入理解概念，摸清規律，深入發掘隱性知識點，層層透析難點、疑點和易錯點，這樣才能做到面面俱到，滴水不漏。

譬如，我們在教學人教版九年級《造福人民的經濟制度》時，有些學生可能存在這樣的誤區：改革開放以來都是經濟問題“自己解決”，看我們周邊農民自己種地，工人自己找工作，都是在自謀生路，這與毫不動搖地鞏固和發展公有制經濟精神是不是不相符。針對這樣的認知誤區我們應該早有準備，首先我們可以根據教材給出的定義來引導：公有制包括國有經濟、集體經濟和混合所有制經濟中的國有成分和集體成分。同學們這里說的這些非公有制經濟模式能充分調動社會各界發展生產的積極性，所以是社會主義市場經濟的重要組成部分，所以，改革開放后也國家政策也鼓勵和引導非公有制經濟的發展。通過如此層層分析、因勢利導，大家豁然開朗對我國所有制產生了正確的認識和理解。

環節四：倡導合作學習，籌備交流小組

思想品德教學中經常遇到比較開放的問題，這樣的問題可能沒有唯一的答案，這個時候就需要學生充分交流意見；還有學生認知也參差不齊，老師無法在有限的課堂時間內容面面俱到照顧到每一位同學，要想實現幫扶教學，共同進步我們都得倡導合作學習。合作學習中我們要根據學生的知識結構和認知能力搭配4-5個人的學習小組，便于每位同學發揮自身優勢，相互幫扶。

以上是筆者在以生為本理念的指導下總結多年的初中思想品德教學實踐詮選出的幾項優化重點。概括地說，以生為本就是要摒棄教師一言堂的死板說教，要從學生的認知規律出發，尋找教學內容和學生認知的結合點，設置有針對性的符合學生認知和發展的教學流程和方案。唯有如此，我們方能摒除課堂雜陳繁蕪，留取精華扼要，讓我們的課堂精練高效。

參考文獻：

[1] 朱素英.新課改理念下思想品德課堂有效性探究[J].新課程學習·上 2012年第2期

[2]劉蓓蓓.“以生為本”，上好初中思想品德課[J].《中學教學參考》 2013年15期

[3]梁寅子.以生為本·靜待花開——初中思想品德教學構建有效性課堂的探索[J].新課程·上旬 2013年第5期