高中地理教育價值取向與特色發(fā)展之我見

楊曉蕾

摘 要：新課程的教育價值取向強調(diào)在新時期地理教學(xué)中貫穿“以人為本”的教育理念，著重在于讓學(xué)生成為一個具有關(guān)注生活，學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展，關(guān)注社會發(fā)展并具有環(huán)境倫理意識與可持續(xù)發(fā)展意識等基本地理科學(xué)素養(yǎng)的未來國家公民。因此，為了了解如何在新時期貫徹新課標的要求，采取新的地理教學(xué)策略來共同應(yīng)對新課程教育價值取向引起的轉(zhuǎn)變，以及發(fā)揮全新地理教材的功能，我們有必要對此進行全方位的縱深討論。本文著重表述如何采取有效的教學(xué)策略來突出地理生存生活技能與地理文化這兩個價值取向，并為新時期地理教育發(fā)展特色特出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：地理教育；教學(xué)策略；特色發(fā)展

新課程的教育價值取向強調(diào)在新時期地理教學(xué)中貫穿“以人為本”的教育理念，著重在于讓學(xué)生成為一個具有關(guān)注生活，學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展，關(guān)注社會發(fā)展并具有環(huán)境倫理意識與可持續(xù)發(fā)展意識等基本地理科學(xué)素養(yǎng)的未來國家公民。如何在新時期貫徹新課標的要求，采取新的地理教學(xué)策略來共同應(yīng)對新課程教育價值取向引起的轉(zhuǎn)變，以及發(fā)揮全新地理教材的功能，是一線教師必須要應(yīng)對的問題。本人從突出地理生存生活技能與地理文化這兩個價值取向入手展開研究，以期為新時期地理教育發(fā)展特色特出相應(yīng)的教學(xué)策略與建議。

一、對地理生存生活技能價值取向

地理生存生活技能強調(diào)的是現(xiàn)實生活與未來發(fā)展中的“實用性”，所以在課堂的教學(xué)中應(yīng)特別注意體現(xiàn)這個特點，與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系。

（一）生活案例教學(xué)法

實踐源于生活，學(xué)生在日常生活中會碰到許多與地理生活生存技能有關(guān)的事物。如怎樣通過搜集各種地理信息來準備即將到來的郊游，怎樣通過觀察自然現(xiàn)象來預(yù)測天氣，怎樣在生活中進行環(huán)保消費等。教師在相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中引入這些活生生的案例，引發(fā)學(xué)生們的探討、思考并付諸實踐。如在有關(guān)天氣的教學(xué)當中，教師可啟發(fā)學(xué)生可以通過觀察云的形狀、高度、厚度，并觀察昆蟲的行為方式等來預(yù)測即將到來的天氣；課后教師可布置學(xué)生每天觀測這些現(xiàn)象并預(yù)測天氣，同時與標準的氣象臺公布的天氣情況作對比。這樣就能使學(xué)生逐步學(xué)到粗略預(yù)測天氣的地理生活技能。對于地理生存技能，教師可通過一些特殊的活動方式教學(xué)，如對于野外求生訓(xùn)練，教師可組織學(xué)生到公園里或郊外舉行模擬探險或?qū)毣顒樱寣W(xué)生掌握最基本的辨別方向與地形以及如何發(fā)送求救信號的地理生存技能。

（二）調(diào)查訪問教學(xué)法

這種方法不但可以使學(xué)生獲得技能，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到：要學(xué)會生存，必須要學(xué)會主動地探索、思考、決策。最簡單的一例，如調(diào)查家中的用水情況：可在不告知家人注意節(jié)約用水的情況下先觀察一段時間用水量，然后告知家人要節(jié)約用水，再記錄下用水量，看看兩者的差距，并計算用水差距量會節(jié)約或浪費家里多少開支。結(jié)果出來后，可將結(jié)果告訴家人，并進而結(jié)合所在城市水資源的缺乏情況宣傳節(jié)水的意義，樹立節(jié)水意識。這樣既學(xué)會了日常節(jié)約用水與節(jié)約開銷的技能，又體現(xiàn)了STS教育。類似的方法可用在日常垃圾的處理上，如何利用可回收垃圾并安置有害垃圾。更大的范圍內(nèi)，學(xué)生可調(diào)查統(tǒng)計所住社區(qū)內(nèi)的綠化、機動車、噪音的情況，聯(lián)系相關(guān)人員進行訪談，寫出調(diào)查報告。

二、對地理文化價值取向

地理文化是滲透在我們社會生活當中的，將學(xué)生對有關(guān)知識的學(xué)習(xí)和他們在生活中從各種渠道獲得的信息相聯(lián)系，引發(fā)他們的審視、感受、聯(lián)想、爭論和進一步思考，在這一過程中使學(xué)生受到地理文化的熏陶，體悟地理文化的價值。

（一）參觀訪問法

如學(xué)習(xí)到有關(guān)環(huán)境保護的內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境倫理意識，教師可組織學(xué)生到附近污染嚴重的工礦企業(yè)、河流參觀，并訪問企業(yè)職工或附近居民，傾聽他們的感受，再對比一下以前未污染時的情況，也可到環(huán)保工作較好的類似企業(yè)參觀，形成強烈對比，達到內(nèi)心的體驗，可讓學(xué)生發(fā)言討論并由老師總結(jié)，從而使環(huán)保意識增強。

（二）主題討論法

如學(xué)習(xí)到有關(guān)世界各國地理的內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生國際意識、平等意識、以及對別國文化的包容能力，可讓學(xué)生分成小組，圍繞即將上課的主題，利用上網(wǎng)等手段查閱相關(guān)資料，讓每組分別代表一個國家，自我介紹國家的地理環(huán)境、風土人情、經(jīng)濟狀況，并由此展開對每一項內(nèi)容的差距比較，并允許學(xué)生進行辯論，在由同學(xué)舉例子說服對方的同時，也就感受到了各個國家的不同文明與各方面的長短處。從而使學(xué)生形成了包容世界各國多元文化的國際意識與價值觀。

參考文獻：

[1]STS教育是指以“科學(xué)一技術(shù)一社會為交集的教育”是國際理科教育的新趨勢，它強調(diào)科學(xué)與社會的關(guān)系，科學(xué)技術(shù)與社會的相互作用，強調(diào)理科教學(xué)內(nèi)容要包括社會問題。