高中地理教育價值取向與特色發展之我見

楊曉蕾

摘 要：新課程的教育價值取向強調在新時期地理教學中貫穿“以人為本”的教育理念，著重在于讓學生成為一個具有關注生活，學會生存，學會發展，關注社會發展并具有環境倫理意識與可持續發展意識等基本地理科學素養的未來國家公民。因此，為了了解如何在新時期貫徹新課標的要求，采取新的地理教學策略來共同應對新課程教育價值取向引起的轉變，以及發揮全新地理教材的功能，我們有必要對此進行全方位的縱深討論。本文著重表述如何采取有效的教學策略來突出地理生存生活技能與地理文化這兩個價值取向，并為新時期地理教育發展特色特出相應的建議。

關鍵詞：地理教育；教學策略；特色發展

新課程的教育價值取向強調在新時期地理教學中貫穿“以人為本”的教育理念，著重在于讓學生成為一個具有關注生活，學會生存，學會發展，關注社會發展并具有環境倫理意識與可持續發展意識等基本地理科學素養的未來國家公民。如何在新時期貫徹新課標的要求，采取新的地理教學策略來共同應對新課程教育價值取向引起的轉變，以及發揮全新地理教材的功能，是一線教師必須要應對的問題。本人從突出地理生存生活技能與地理文化這兩個價值取向入手展開研究，以期為新時期地理教育發展特色特出相應的教學策略與建議。

一、對地理生存生活技能價值取向

地理生存生活技能強調的是現實生活與未來發展中的“實用性”，所以在課堂的教學中應特別注意體現這個特點，與學生的日常生活緊密聯系。

（一）生活案例教學法

實踐源于生活，學生在日常生活中會碰到許多與地理生活生存技能有關的事物。如怎樣通過搜集各種地理信息來準備即將到來的郊游，怎樣通過觀察自然現象來預測天氣，怎樣在生活中進行環保消費等。教師在相關內容的教學中引入這些活生生的案例，引發學生們的探討、思考并付諸實踐。如在有關天氣的教學當中，教師可啟發學生可以通過觀察云的形狀、高度、厚度，并觀察昆蟲的行為方式等來預測即將到來的天氣；課后教師可布置學生每天觀測這些現象并預測天氣，同時與標準的氣象臺公布的天氣情況作對比。這樣就能使學生逐步學到粗略預測天氣的地理生活技能。對于地理生存技能，教師可通過一些特殊的活動方式教學，如對于野外求生訓練，教師可組織學生到公園里或郊外舉行模擬探險或尋寶活動，讓學生掌握最基本的辨別方向與地形以及如何發送求救信號的地理生存技能。

（二）調查訪問教學法

這種方法不但可以使學生獲得技能，還可以讓學生學習到：要學會生存，必須要學會主動地探索、思考、決策。最簡單的一例，如調查家中的用水情況：可在不告知家人注意節約用水的情況下先觀察一段時間用水量，然后告知家人要節約用水，再記錄下用水量，看看兩者的差距，并計算用水差距量會節約或浪費家里多少開支。結果出來后，可將結果告訴家人，并進而結合所在城市水資源的缺乏情況宣傳節水的意義，樹立節水意識。這樣既學會了日常節約用水與節約開銷的技能，又體現了STS教育。類似的方法可用在日常垃圾的處理上，如何利用可回收垃圾并安置有害垃圾。更大的范圍內，學生可調查統計所住社區內的綠化、機動車、噪音的情況，聯系相關人員進行訪談，寫出調查報告。

二、對地理文化價值取向

地理文化是滲透在我們社會生活當中的，將學生對有關知識的學習和他們在生活中從各種渠道獲得的信息相聯系，引發他們的審視、感受、聯想、爭論和進一步思考，在這一過程中使學生受到地理文化的熏陶，體悟地理文化的價值。

（一）參觀訪問法

如學習到有關環境保護的內容，為了培養學生的環境倫理意識，教師可組織學生到附近污染嚴重的工礦企業、河流參觀，并訪問企業職工或附近居民，傾聽他們的感受，再對比一下以前未污染時的情況，也可到環保工作較好的類似企業參觀，形成強烈對比，達到內心的體驗，可讓學生發言討論并由老師總結，從而使環保意識增強。

（二）主題討論法

如學習到有關世界各國地理的內容時，為了培養學生國際意識、平等意識、以及對別國文化的包容能力，可讓學生分成小組，圍繞即將上課的主題，利用上網等手段查閱相關資料，讓每組分別代表一個國家，自我介紹國家的地理環境、風土人情、經濟狀況，并由此展開對每一項內容的差距比較，并允許學生進行辯論，在由同學舉例子說服對方的同時，也就感受到了各個國家的不同文明與各方面的長短處。從而使學生形成了包容世界各國多元文化的國際意識與價值觀。

參考文獻：

[1]STS教育是指以“科學一技術一社會為交集的教育”是國際理科教育的新趨勢，它強調科學與社會的關系，科學技術與社會的相互作用，強調理科教學內容要包括社會問題。