論教學恐懼的成因、影響與策略

胡云貴 龐忠榮

教學是一種創造性的工作，教師在教育教學過程中經常會遇到各種教學事件，這會使教師在教學過程中的某個時間點或時間段對自己所教的學生、對自己所教授的內容等感到恐懼，也即是產生教學恐懼。教學恐懼既可以促進發展，也會產生危害。因此，為了利用好教學恐懼這把雙刃劍，本文將探析教學恐懼產生的原因、影響，找出應對策略，促進教育教學。

1教學恐懼的形成原因

隨著知識的不斷更新、學生的不斷成長，教師所面對的學生和教師所教授的學科等都處于不斷變化之中，這種變化使得教師在教學過程中遇到各種新問題，產生教學恐懼。教學恐懼發生的原因是多樣的，歸納起來主要有以下幾種。

1.1教師所教學科的復雜性與教師有關知識的完整性之間的矛盾

教師所教授的學科具有復雜性。每一門學科在自身的產生和發展過程中不斷形成了自己的學科體系，擁有著繁雜的知識，并隨時間推移不斷更新與豐富。教師進行教學不僅要掌握學科基本知識體系，而且要與時俱進。但實踐中，教師自身掌握的學科知識是有限的，加上知識更新日新月異，教師對新知識的掌握速度和程度遠遠低于知識的更新程度。正如帕爾默在《教學勇氣》中寫到的，“我們所教授的學科像生命一樣廣泛和復雜，而我們有關學科的知識總是殘缺不全”。在這種情況下，一方面教師所教授的學科是復雜的，另一方面教師所擁有的有關學科知識又是不完整的，這就使得教師在教學過程中因為某些問題而產生教學恐懼。

1.2教師所教對象的差異性與教師對其認識的欠缺性之間的矛盾

教師所教授的學生具有差異性。一方面，不同的學生有不同的興趣愛好、認知方式、思維方式等；另一方面，同一年級的學生，即使有許多共性，遵循一般發展規律，但還是存在很大差異，有著不同的生活背景、成長經歷、認識經驗等。在班級授課形式下，每一位教師面對眾多的學生，在有限的時間和精力下，一方面教師很難均衡的關注到每一位學生，因此教師對班級學生的認識是有限的；另一方面教師對學生個體的關注也會有意識或無意識的傾向某些方面，因此教師對學生個體的認識也是欠缺的。因此，在教學過程中就產生了這樣一組矛盾，即教師所教授對象的差異性與教師對學生認識的欠缺性之間的矛盾，這就在某種程度上促使教學困惑的產生。

1.3教師自我認識的完整性與分裂性之間的矛盾

教師的自我認識影響著教師的教學工作，當教師的自我認識是完整的時候，教師在教學過程中表現的是一個完整的整體，他能把自身的各種力量和諧的統一起來，在教學過程找到優勢并發揮優勢；反之，當教師的自我認識處于分裂狀態時，教師在教學過程中就會欠缺一些吸引學生的特質。帕爾默在《教學勇氣》中指出，“教學不論好壞都發自內心世界”。當教師不了解自我、不能從內心深處認識自我時，教師是不能很好的了解學生和所教學的科目，因此在教學中不能在深層次的、個人的意義上了解學生和吃透學科。因此，當教師的自我認識處于分裂狀態時，教師在教學過程中就可能會產生教學困惑。

2教學恐懼的影響

教學恐懼像一把雙刃劍，可以產生正面的積極影響，也會帶來負面的危害。一方面教學恐懼在一定程度上會促使教師不斷學習，從而克服恐懼，超越自我；另一方面，如果不采取有效策略超越教學恐懼，教學恐懼就會使教學分離，阻礙教學發展。

2.1教學恐懼的積極影響

當教師以一種積極的心態看待教學恐懼并以積極的行動對待教學恐懼時，教學恐懼就會發揮積極作用。教學恐懼的出現使教師意識到某個問題的存在，并引發教師對該問題的思考，進而促使教師采取行動克服教學恐懼、超越教學恐懼。在教育教學過程中，教師在體驗到教學恐懼時，不必驚慌，以一種積極的心態和行動使其向積極的方面轉化，讓恐懼成為促進教師不斷學習與思考、不斷提高專業知識與技能、不斷提升專業發展水平的動力，從而發揮教學恐懼的積極影響。

2.2教學恐懼的負面危害

教育教學中存在的恐懼會給教育教學帶來負面影響，阻礙教師的教學和學生的發展。恐懼會使學生在課堂上和生活中害怕、沉默、退縮和玩世不恭、感到疏離、無力。恐懼會使教師害怕面對學生、擔心自己教不好學生、擔心與同事關系不好、擔心不被重視等。教學恐懼會造成教師與所教學科的分離、教師與學生的分離以及教師與自身的分離，造成各種分離性結構。教學恐懼所造成的分離使教師自身處于分裂狀態，從而不能充分發揮自身的各種能力與潛質，不能把各種優勢有機的統合起來，阻礙教學順利進行。

3教學恐懼的應對策略

教學恐懼像一把雙刃劍，處理好有利于推進教學、促進發展，反之則會起阻礙作用。及時處理好在教學中產生的各種恐懼有利于教師管理好課堂、提高課堂教學有效性、推動教師專業發展提、高教師的職業幸福感，因此需要教師掌握一定的應對策略。

3.1豐富教師的專業知識

專業知識是教師從事教育教學所必須的基本知識，具有相對確定性，同時也具有發展性。教師在從事教育教學過程中，需要持續不斷地學習新知識、豐富自身的專業知識。在教育教學過程中，只有當教師具有豐富的專業知識時，才會游刃有余的處理教學恐懼。教師在教育教學實踐中，可以根據自身具備的知識基礎、學科的發展更新和學生的學習需求，不斷地補充所需要知識和新知識、豐富自身的專業知識體系。

3.2深入認識了解學生

深入認識了解學生，有利于教師處理教學恐懼。教師不僅要了解同一年齡階段學生的身心發展規律，更需要了解學生的差異性。教師可以通過課堂互動、課外交往、批改作業等方法了解學生。了解學生需要方法也需要教師的時間、精力、情感投入，當教師付出他的精力、時間，投入他們的情感去了解學生時，教育教學的過程會充滿許多的關懷、體諒、接納、欣賞……在這種情況下，教師是接納學生的，學生也是尊敬和喜愛教師的，教學過程就會比較和諧，教師也會因了解學生而減少教學恐懼。

3.3教師正確認識自我

學生喜歡的好老師有不同的優點，或知識淵博，或幽默風趣、或熱愛學生等，但都有一個共同的特質，即都能把個人的自身認同融入教育教學工作中。教師能否把自身認同融入教育教學工作中在很大程度上取決于教師能否正確認識自我。當教師正確認識自我，了解自身的優勢，承認自身的不足，并善于在教學中彌補自身的不足、發揮自身的教學優勢，把自己融入教學中，當教師把自己融入教學中、與教學統合起來時，教師會有一種發自內心的底氣，這種底氣更能使教師處理好教學恐懼。