淺談班級文化建設中的人文關懷

張賀瑩

班級的文化建設對于中學生的教育和學習、成長和成才起著重要的不可估量的作用。一個班級的文化環境對于學生的熏陶是潛移默化的。在班級文化建設活動中去塑造、鍛煉學生，無疑比起單一的說教效果會事半功倍，影響深遠。近年來，隨著教育理念的不斷發展和教育方法的革新，班級文化建設被越來越多地認可并推廣。

班級文化能體現班級的一種道德風尚、一種文化氛圍，一種行為方式。她自覺或不自覺地通過一定的形式，融會到學生的學習、生活等各個方面中，從而形成一種良好的自覺的行為習慣。而良好的班級文化更少不了人文情懷的滋潤。按我的理解，在教育中，在與學生共同生活、學習、交流過程中，尊重人、關心人、理解人、愛護人，就是人文關懷。關懷是包容，關懷是理解，關懷是播種愛心。人文關懷是尊重人的理性思考，關懷人的精神生活，承認人的價值，尊重人的主體地位。

傾注人文關懷，在班級文化建設過程中塑造學生。班級文化建設是方方面面融成的一個整體，她與學生人文素質的成長相輔相成。班級文化培養的是學生的情商，是非智力因素。隨情商的提高，學生的人文素質（人格、價值觀等）也必然會得到提升。當學生體驗到班集體給他們的關愛，享受到集體學習生活的樂趣，教育只是水到渠成而已。在班級文化建設中，只有充分尊重個性，加強人文關懷，才能構建是一個有希望、有凝聚力的班級。班級文化建設包括以下幾個方面：

一、吸引學生投身“物質文化文化”的布置中，對班級有“歸屬感”，初步融入班集體。高雅、生動、形象的班級物質文化，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力

教室環境凈化、綠化。凈化即教室地面干凈，黑板清潔，四壁無灰塵積垢；有序即課桌椅排列整齊、劃一，各種教學、學習用品擺放有致。一段時間的剛性訓練后，學生養成了保持教室環境整潔的習慣，每個同學都能主動進行自己課桌周圍的衛生打掃。在做到教室干凈整潔的基礎上，讓學生帶一些綠色植物布置教室環境，使教室充滿生命氣息。總會有學生主動地對這些綠色植物進行日常料理，不要小看這幾株植物，它凝聚著同學的心，也為緊張的學習生活增添了情趣，更有助于學生形成“關愛生命”的意識。

美化教室環境，讓每一面墻都說話。我們應該點燃孩子們頭腦中的火種，引導他們走出封閉狹隘的世界。在環境布置中，既放手讓學生去思考，去動手布置，又通過班會課和日常講評課讓學生講解，使每個學生能懂得“所說之話”的含義。這既是隱性教育，又是能力培養契機。當學校組織每月的班級布置評比時，及時引導學生進行介紹，讓每個學生都能在“動”的過程中，學習交往，學習合作，學習做人……理解欄目內容所包含的內容以及意義、作用，能用簡潔、生動的語言概括介紹；知曉作品來歷與作者意圖。班級的墻面上，除了定期更換的精美板報以及張貼的不斷增加的獎狀外，還有同學們精心選擇設計的勵志標語。

二、強化“制度文化建設”，鼓勵學生進行自主班級管理，對班級有“責任感”，能進行有效的自我調節和管理

民主制定班規班約、班級口號、班歌、班徽等。學生以班級為家，就可以向學生提出一種責任感，要求他們承擔一定的義務，由全體學生制訂切實可行的符合班級實際的班級公約、獎懲機制等。我們制定班級規章制度時，不僅要注意制度本身的科學完善，還要從文化的角度來審視制度，賦予制度以文化色彩。如：在班級制度的各項條文中，應突出精神風貌，價值觀念等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，使之真正實現具體規定與培養目標的和諧統一。這樣才有助于規章制度的強制作用與激勵作用的共同發揮。

開展民主評價。自主組建合作小組，在此基礎上制定了班內小組量化評比細則，以合作小組為單位，對各組組員在這幾方面的情況根據細則進行量化統計和加減分，每兩周評比一次，對得分最高和進步較大的組進行獎勵。讓學生依照班級公約自主進行考評，公正、公平、公開，學生易于接受。所有的制度，究其目的，不是為了“管住”學生，而是幫助學生完善人格，鼓勵自我發展。

三、開發活動資源，優化“精神文化建設”，對班級有“榮譽感”，形成統一的集體價值觀和道德觀

“精神文化”是一個抽象的概念，僅僅靠說教或者制度約束是很難深入人心的。開展班級文化建設，不能僅停留在表層和形式上，必須要落實在具體的活動中去，通過各類班級活動對學生的思想觀念產生影響。在各種活動中，讓學生開心，享受喜悅，營造輕松、和諧的心理氛圍，在具體行為上體現“人文關懷”。在活動中，每個同學能充分發揮主觀能動性，發揮自己的特張，展現個人風采。

誠然，德育對學生的成長起著舉足輕重的作用。“文化即德育”，不同的文化造就不同的人，離開了文化，道德教育也就成了無本之木。班級文化建設是一個有待不斷探究的發展的課題，在“人文關懷”核心理念的引領下，我們建設具有“家的溫馨”的班集體，每一位家人只有人心所向，人盡其才，才能天時人和，家和萬事興，使班級的每一位和諧相處、和諧發展。