淺談農村初中歷史學科課堂教學的有效性

張國英

我校地處冕寧縣復興鎮，生源都來自于農村。這些學生在進中學之前對歷史知識的了解途徑較少，沒有學科知識基礎，進入初中后，很多學生對于和自己現實生活聯系不大的歷史學科有一定程度的排斥，因此，思想上對歷史學科不感興趣，導致課堂效率低下，在歷次檢測中成績較差。如何在教學中提高學生學習歷史的積極性，幫助學生克服消極為難的情緒，是擺在歷史教師面前的一道難題。在教學實踐中，我采取了以下措施進行教學。

一、采取多種形式的教學方法，激發學生對歷史課學習的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。沒有興趣的學習，無異于一種煎熬；沒有興趣，就沒有智慧和靈感。在歷史學科的教學中，及時提高學生的學習興趣，對于學生學習歷史渠道至關重要的作用，教師要善于利用身邊有限的學習資源，充分調動學生的學習積極性。

1.充分利用多媒體技術調動學生學習歷史的興趣

我校配備了多媒體設備，每個教室都安裝了電子白板，使應用多媒體教學成為了現實。多媒體教學，注重調動學生的視覺感宮，視聽并用，拓寬了信息傳輸渠道，能充分調動學生多感官參與學習。多媒體教學還省略板書，使教師能增大知識容量，有充足時間進行講解、分析和培養學生能力。

通過計算機、投影映射出來，把已過去的抽象蒼白的歷史事實，以多種形式動態地呈現在學生面前。這種形式多樣、新穎獨特的教學手段，易吸引學生注意和引發學生學習興趣，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前。學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感。對于一些重要歷史知識或難以歸納、比較的知識點，利用投影提供給學生，有助于加深印象。同時還培養了學生觀察、分析和歸納問題的能力。因此，充分運用多媒體教學，對激發和強化學生的學習興趣和積極性，使學生能夠主動活潑地學習和發展自己，促進學生素質的提高起著重要作用。

2.注重歷史與現實生活的聯系

歷史與現實是密不可分的，歷史教學的一個重要的功能就是古為今用。例如上到“鄭成功收復臺灣”這一內容時，聯系現在的臺灣某些人鼓吹的“臺獨”觀念，讓學生聯系學過的歷史知識分析說明這種觀點為什么是錯誤的，也是我們所有中國人所不能接受的。然后再讓學生聯系我們國家解決香港和澳門問題的方法，讓學生說一說解決臺灣問題的前景如何？這樣將書本知識同實際問題結合，激發了學生學習歷史的興趣和探究意識，同時也改變了許多學生認為學習歷史無用的觀點，并且在教學中激發了學生的愛國熱情，培養了愛國主義情感。

3.利用有關的歷史題材的影視劇與歷史事實進行比較

農村學生的閱讀面比較狹窄，在家中能夠上網的學生屈指可數。影視作品就成為他了解歷史的一個重要途徑，歷史工作者都明白“XX戲說”的危害，可你能禁止的了嗎？不能，那就要換個思路——讓“戲說”為我所用。例如，反面典型《宰相劉羅鍋》，就用在“明清君主專制的強化”中，廢丞相上，讓學生明白電視劇也有錯誤；對教學有幫助的可以推薦，例如《康熙大帝》、《漢武大帝》就可以讓學生有選擇的觀看、總結，篩選有用信息。當然更可以介紹些專題歷史紀錄片給學生看，如《大國崛起》，對學生學習世界近現代史很有幫助。

在課堂教學中，適時給學生播放一些歷史影視劇片段，多介紹些他們熟悉的、感興趣的東西，既能吸引其注意力，又能增強學習的興趣，在歷史教學中定能起到事半功倍的作用。

二、精心設計問題，讓學生的思維動起來

課堂教學中，學生的思維是否動起來，關鍵取決于問題的設計與生成。在學習“伏爾泰啟蒙思想的意義和影響”時，課本中這樣描述：“伏爾泰等人的思想宣傳，促進了人們的思想解放，為新興的資產階級在政治上取代封建貴族提供了有力的支援，促進了歐洲的社會進步；許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家；促進了這些國家的思想解放”。此時我就引導學生思考“為新興的資產階級在政治上取代封建貴族提供了有力的支援”“許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家，也促進了傳播這些思想的國家的思想解放”。有哪些事例可以說明這些？此時課堂氣氛達到高潮，學生之間、師生之間都互相探討，尋求這些問題的答案，使學生的思維達到最大的活躍狀態。這樣既達到教學目的，又激發學生學習歷史的積極性，培養了學生的歷史思維能力。

三、貼近學生生活，使課堂教學生活化

美國著名的教育家約翰·杜威曾經一針見血地指出：扼殺歷史的活力的隔離現象，就是把歷史與當前社會生活的各種方式和事務分離出來。他特別強調：歷史關于過去的知識是了解現在的鑰匙。有許多歷史事件與現實生活中的熱點時事還存在著密切的聯系。將經過篩選過的熱點時事運用于歷史課堂教學中，可以擺脫教材所限定的時空限制，使學生能穿梭于時空的走廊，古今結合，拓展了歷史課堂的教學內容。

課堂教學中聯系現實，使學生既能在課堂上學到歷史知識，也了解了新聞時事，進而幫助學生了解和關心國家大事，使教學內容貼近學生生活、貼近社會，進而增強學生的時代感和歷史學習的使命感。

四、用心交流，把愛獻給學生，讓每個學生充滿學習的動力

愛是一種潛在的力量，學生得到老師的愛，就會“親其師，信其道”。師生之間建立了良好的關系，學生就喜歡這位老師，他們就會喜歡這位老師所教的學科，就可以激發他們的興趣，為學習打下了基礎。在建立融洽的師生關系中不妨說一句鼓勵的話，它可以成為學生學習的動力，使他們對學習感興趣。如找那些學習成績差的學生談話時，我常說這樣兩句話：“過去不代表未來！其實你很聰明，并不比別人笨，只是你花在學習上的時間太少了。”這樣的談話方式不傷學生的自尊心，會使他們渾身充滿求知的力量，能激發他們學習的積極性，使他們對學習感興趣，因此，不少后進生進步很快。而對那些學習成績好的學生，我常說：“你是老師教過的最出色、最優秀的學生之一，老師以你為榮，希望你在歷史學科上能有更出色的表現。”這樣就能讓每個學生都能感受到學習的樂趣，充滿學習的熱情。

在歷史學科教學中，針對學生不同的基礎，不同的學習態度，教師要適時加以引導，使面對的農村學生對所學習的歷史知識逐步感興趣，要在教學中逐步滲透“忘記歷史就等于背叛”的辯證的歷史唯物史觀，讓學生在歷史學科的學習中能夠主動學習，舉一反三，才能達到提高歷史學科課堂教學效率之目的。