淺談教育活動中的師幼互動

柏占翠

摘 要：幼兒園教育活動中的師幼互動一直是大家關注的話題。教師與幼兒在活動中的相互作用對幼兒階段的社會交往能力、認知技能和社會情感 的培養和發展有著舉足輕重的影響。教師在活動中如何與幼兒進行有效互動，建立良好師幼關系，這些都取決于 教師與幼兒相互作用的技能。

關鍵詞：教育活動；教師與幼兒；相互作用

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，在組織實施教育中應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們探索與表達。”“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，讓幼兒能及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”<<3～6歲兒童學習與發展指南>>也指出：“幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。”由此可見，教師與幼兒在活動中的相互作用，同幼兒社會交往能力、認知技能和社會情感的發展密切相關；教師在活動中如何與幼兒進行有效互動，建立良好師幼關系便成為大家十分關注的問題。而教師與幼兒相互作用水平的高低，又取決于教師與幼兒相互作用的技能，這些技能不是天生的，而是在幼兒園的教育過程中，逐步形成、發展起來的。教師要形成這些互動技能，必須遵循以下幾條基本原則：

一、尊重理解幼兒

教師首先必須認識到，幼兒是獨立的個體，他們有自己的個性及特殊的需要，兒童的情感以及對人、對事物的看法與成人是截然不同的，教師應該引導幼兒努力把自己的觀點同別人的觀點協調起來，而不是把教師的觀點、看待人和事物的方式、方法強加給幼兒。教師尊重理解幼兒，主要體現在：

（1）承認幼兒的情感作為教師，一定不要把幼兒當作縮小的成人和小玩偶，應意識到幼兒的情感的存在，承認情感的作用，耐心聽取幼兒傾訴自己的思想，并給幼兒提供表達自己喜、怒、哀、樂的機會。教師的這種做法，會使幼兒意識到自己是個好孩子，有值得別人傾聽的思想。這就有利于培養幼兒的自尊心、自信心，促進幼兒自我意識的發展。

（2）對幼兒作出真誠的反應。幼兒雖然不能完全理解教師表達情感的某些詞語，但是，他們對教師的情感表現是相當敏感在意的，他們能夠迅速地從中覺察教師的態度。

二、提高幼兒積極的自我意象

積極的自我意象包括良好的自我感覺、堅定的自信心、崇高的自尊心等等。幼兒如果有較積極的自我意象，那么，他們就會相信自己的知識、技能和能力，而不是去等待著別人的認可和指教，就會主動地去探索周圍環境的奧秘。教師在與幼兒相互作用的過程中，如何提高幼兒積極的自我意象呢？①多鼓勵幼兒自己作出選擇在自選活動中，幼兒自己作出的決定是促使他們參加一定活動的動因，在教師的鼓勵下，幼兒不僅能大膽地、果斷地選擇活動，對自己選擇的行為作出解釋，而且還能與別人合作，建立自己的行為規則。②經常稱呼幼兒的姓名幼兒是個獨立的人，教師在同他們談話時，必須使用他們的名字，這既表明教師注意到了每一個幼兒的個性，同時也使幼兒能夠較快地、準確地了解同伴的名稱。③在日常的學習生活中建立自我意象教師應該把提高幼兒積極的自我意象，貫穿到幼兒園的一日活動中去，使幼兒有更多的機會了解自己。

三、及時贊賞幼兒的好奇心和創造性

在日常生活中，當幼兒對其他人和事物產生好奇感的時候，如果他們能及時得到教師的鼓勵、贊賞，那么，他們與之相互作用的可能性就會增大，交往的機會就會增多。從而擴大了教師與幼兒的相互作用，使幼兒能夠較快地適應不同的環境，并采取有效的方法去解決所面臨的困難和問題。

四、培養幼兒的責任感、是非觀

建立在相互尊重基礎上的師幼之間主動合作的效果，遠遠優于以服從教師權威為基礎的師幼之間被動合作的效果。但是，這個主動合作的一個十分重要的前提條件就是幼兒必須具有高度的責任感。提供自由選擇活動的機會，并尊重幼兒所作出的選擇，但同樣重要的是，教師必須使幼兒意識到他們是活動的主人，對自己的行為和行為的后果負有不可推卸的責任。五、注意訓練幼兒良好的行為在幼兒園、在班級里難免會出現一些紀律問題和破壞性行為問題。所以，教師在管理班級、預防幼兒破壞性行為產生的時候，必須注意以下幾點：

（1）啟發引導，循循善誘當教師解決幼兒因爭奪玩具而發生的糾紛時，要對幼兒作出公正的判斷。在制止爭執后，先傾聽雙方的訴說，給他們討論的機會，引導他們自己去找出解決問題的答案。

（2）說服教育，因勢利導教師要做觀察孩子的有心人。當教師發現幼兒的破壞性行為時，不是簡單地譴責、訓斥，而是啟發他們站在別人的角度去想一想，理解別人的感受，通過說服教育讓幼兒明白自己的錯誤。

（3）適當地運用自然懲罰教師在與幼兒一起制定班級的行為規則時，一定要使幼兒知道，如果他們違反了這些規則，就會產生不良的影響，帶來嚴重的后果。例如，幼兒故意打壞了東西，自然的后果是他不可能再玩這個物體了，因為它已經被打破了，與之相連的其它后果也會接踵而來，而且，這兩者之間應該有一致的、合乎邏輯的聯系。

（4）注重個別教育教師要忽視班級里的那些次要的、微小的錯誤行為，這樣，才有時間和精力去關心班級的每一個幼兒。教師可以通過關心和理解幼兒以及表現自己情感等方式，為那些不能很好地表現自己思想與情感的幼兒提供模仿的范例。例如，某個幼兒正坐在班級的角落里哭泣，他不愿告訴別人他遇到了什么麻煩。這時，教師就不要反復詢問他有什么苦惱，而要直接地對幼兒說出自己的感受，以作為開始討論的一種方式。作為教師，只要掌握了以上幾條基本原則，在平時與幼兒的互動中，做到多觀察、勤思考，保持一顆細致敏感的心，不放過每一個細節，不忽略每一個孩子，做一個真正的有心人，尊重理解幼兒，關注幼兒的情感需要，與他們真正建立起合作探究式的師幼關系，那么教師與幼兒的互動就進入了一個人們期待的嶄新階段，從而有效地促進幼兒身心健康成長。