基于藝術設計專業學生就業能力的實踐教學改革淺議

梁啟鳳

摘 要：本文旨在探索如何為藝術設計類專業建立有效的實踐教學體系，從而為培養專業人才提供有力保障，提高教育教學質量。

關鍵詞：藝術設計；實踐教學；專業人才培養

在我國經濟飛速發展和高等教育大眾化的影響下，藝術設計專業發展很快，學生數目越來越龐大。近些年擴招也帶來了生源質量下降等問題，最大的困難還是學生就業問題。畢業生無法勝任行業中崗位的要求，需要企業對畢業生進行第二次培訓或者畢業生本人到培訓機構參加有專題的短期培訓。就業率作為高校辦學水平評估、專業設置調整、招生規模增減的重要監測指標。就業率的多少已經關系到了專業的發展，而提高就業率的根本途徑在于不斷提升學生專業應用能力，增強學生在就業市場上的競爭力。

專業應用能力的培養直接關系到專業培養方案中教學課程體系的核心——實踐教學體系。世界現代藝術教育一直側重于將學校教育與社會生產相結合，要求學生要有理論知識，同時又有動手操作能力。而我們的藝術設計教育確實是降低了實踐教學的要求。因此建立科學的且能夠實施的實踐教學體系將是提升學生專業應用能力的關鍵，也是人才培養方案符合社會需求的關鍵。

一、藝術設計專業實踐教學體系現狀

藝術設計專業的實踐教學體系由課內實踐和獨立設置的實踐教學環節組成，分別用專業基礎訓練和專業綜合訓練兩大體系課程完成培養目標。

專業基礎訓練課程的主要內容是授課時通過實驗或者上機等方式，要求學生完成有主題的作業，以實驗報告、創作說明等作為評分依據。在這個類型的課程里，任課教師更多的考慮是如何將一門課程所需要的知識點、要培養的能力通過什么方式的教學手段來檢驗學生。從這一門課的角度考慮，這樣設置教學內容是沒有問題的，但由于3到5門專業課同時實施給學生，其他實踐能力就沒有綜合考慮到。缺乏科學的規范要求及體系框架的具體要求，必然會出現部分知識重疊等問題。所以，專業基礎訓練課程的實踐只能是具體課程中的一個部分，缺乏承上啟下的專業課程連貫性，也不能與其他基礎實踐課程構成一個完整的課內實踐體系。

專業綜合訓練課程需要校內外的項目或者校外實踐教學基地來完成。任課教師在撰寫集中實訓教學指導書時，按照專業崗位責任的要求，以專業崗位的工作流程作為綜合技能訓練過程而設計，在真實的工作情景中完成教學任務。

大多數專業的實踐教學主要是圍繞著專業基礎訓練課程展開的，這些課程大多以課程大綱中的目標為準則，將課程的重點做了量化的過程要求。受眾多客觀因素的影響，忽視了專業綜合訓練課程。綜合實訓環節依賴校外實習單位條件的限制，不能滿足課程要求，學生的專業綜合能力得不到全面的考驗。事實上，實踐教學是人才培養工作的重要環節，這個環節包括藝術理論、技能要求、工作環境等等。在整個培養方案執行過程中實踐教學起著承上啟下的作用，本著專業崗位工作流程系統性的原則，建議一個有效的實施方案是必不可少的，有利于培養方案中能力培養目標的實現。

二、藝術設計專業實踐教學改革的主要思想

（一）專業基礎訓練課程大綱的設置主要為本課程的教學重點，基礎課本是為專業綜合課程提供服務，所以要建立藝術設計專業實踐訓練的課程群模塊，在基礎訓練中逐步向綜合訓練轉變，實現基礎訓練與綜合訓練互為一體，并為綜合訓練搭建橋梁的實踐教學體系。

從以往的藝術設計專業實踐教學中看出，專業基礎訓練課程所訓練的技能很難在綜合訓練課程中得到充分的應用，甚至脫節。例如藝術設計專業在大一都會學習《素描》和《色彩》這些基礎課程，在數字化這個時代下，大多數作品都有數字化的要求，學生本身的素描、色彩功底已經能為專業所用，為了讓基礎課程設置的更有針對性，在能夠滿足專業教學的基礎上就要以專業實用為原則，進行部分刪減。從而抽出教學學時，讓學生完成專業基礎訓練課程，與本專業所需要的職業能力接軌。另外大部分專業基礎訓練和綜合訓練課程都是不同學期由不同的教師任教，實踐任務書的設置缺乏連貫性。成立課程群后，通過課程之間的聯系讓學生感受到基礎課程和綜合課程的遞進關系，為專業課程的學習打下良好的基礎。專業基礎訓練的重點在于學期內課程本身所學習的內容，難點在真實工作環境中作品的再完善以及團隊能力的培養。

在課堂教學中，任課教師通過理論和優秀設計作品賞析相結合的方式完成主題創作，然后進入獨立設計階段。通過作業的講評加深學生對課程重點難點的理解。最終完成基礎學習向綜合訓練的跨越。通過基礎訓練課程的改革，填補基礎和綜合的鴻溝，讓基礎訓練成為綜合訓練真正的基礎。

（二）專業綜合訓練強調實用性。在制定培養方案時，應當充分考慮行業中崗位需求，再按照藝術專業教學特點，強調理論課教學與實踐教學相結合的教學方式。根據社會的實際需求，對理論課教學和實踐教學的比例進行重新分配。體現應用型藝術設計人才的教學特點，加大實踐教學比例。激發學生的學習興趣，加強學生的競爭意識。專業建設首先要做好學科建設。培養出有專業特色的學生，讓學生在工作崗位競爭中有自己的競爭優勢。如果不能把學生培養成設計類人才，應該讓學生在某一學科范圍內學精。例如使用個人設計的模板、字體、動畫等，能做出滿足不同用戶需求的PPT；或者使用設計類軟件做出精細化的制圖、設計作品。

三、藝術設計專業綜合實踐教學的建議

為了更好的完成綜合技能訓練，藝術設計專業綜合實踐的要求應該以學生就業為導向。學生就業情況也是高校評價專業的重要標準，學生就業能力的培養已經成為學校的工作重點。因此通過指導學生實際操作，根據培養目標崗位要求的知識、技能，對專業綜合訓練課程提出新的管理和實施辦法。

（一）參與課題

課題分為真實課題和虛擬課題。真實的課題也是有多種渠道來源，可以是教師的科研課題、學校工作室與企業的聯合課題、或者各大國內外的競賽。教師可以根據課題的周期、難度將學生分成若干個小組來實施，學生在團隊內有不同的分工和協作。從完成課題的過程中學生能夠學會解決實際問題的能力。虛擬課題是由任課教師再加工的真實課題，更能全面考查學生的綜合專業能力。

從學生能力培養的角度上看，開發固定的課題是綜合實踐教學順利開展的根本保證。這種課題就是虛擬課題，依據學生的專業學習方向和社會需求，在培養方案不同的培養階段，設計出不能考核要求的課題。有利于教學的順利開展，有利于學生綜合實踐能力的培養，有利于學生創新潛能的開發。把綜合實踐教學與課題設計、制作、印刷、行業要求和社會需求緊密的結合起來。將學生所學到的理論知識直接指導實踐，同時也在實踐中總結經驗。在設計作品印刷出版時，第一次操作的學生都會關心裁剪的范圍會不會破壞設計圖。隨后學生再設計時，設計圖邊緣采用圓形元素，這樣裁剪范圍的變化不會影線設計效果。教師的教學內容貼近實際，學生更容易理解，也更有學習興趣。在完成課題的過程中，除了掌握了設計理論、在實際中應用設計方法、相應設備的使用，也提高了學生組織協調能力。

（二）工作實習法

學生到與專業相關的企業工作崗位上，運用專業知識完成工作任務，并按照規定撰寫實習報告。如對工作流程的描述，對存在問題的分析，提出解決實際問題的方案。教師考評按照學生的周記、實習總結中對工作任務完成情況、總結的質量和難度完成校內指導教師的評定，同時參考工作崗位中企業導師（校外指導教師）的成績，給出總評成績。

專業綜合訓練采用讓學生到公司去實習的方式，學生動手完成實際項目，在項目中學會設計，并以項目的實際成果完成實習總結的撰寫。藝術設計專業新的實踐教學管理模式強調專業實踐課程教學目標設置的連續性。從認知實習、專業實習再到畢業實習，學生從初步了解所學專業，再達到培養方案中能力要求，實現了理論教學在實踐教學中的應用。各個專業的學習內容都是多學科的交叉，因此不能讓學生一直在課堂中。在市場經濟的大潮下，到工作崗位中去實習是學生走向行業的一座橋梁。改革教學模式，加強實踐教學管理，強化課題和工作任務對學生專業知識的綜合考查，培養學生的應用能力是勢不可擋的。以專業綜合實踐教學促進學生能力的提高，畢業后很快能投入到工作崗位中，不需要企業的二次培訓。

四、藝術設計專業實踐教學改革的意義

時代的變化，社會需要大量的藝術設計人才，這就為學生提供了一個展示能力和才華的舞臺。應用型大學是國家一流的技術研發高地，國家級專門人才的搖籃，要承擔具有標志性的國家重大基礎設施、重大工程項目的應用研究，提出管用實用的重大舉措、重要政策，解決最突出的問題，彌補最明顯的短板。在人才培養上應注意拓展學生的專業知識面，注重學生學習興趣的培養，引導學生盡快規劃自己的職業生涯。

在學科建設上，應用型大學應以打造優勢特色學科為重點，夯實特色內涵發展基礎。依托學科基礎較好、具有鮮明特色的優質學科，建立若干個具有核心競爭力、國內領先的特色學科，在每個學科重點建設2-5個特色方向，主要面向國家經濟社會發展需求。在市場經濟的階段，人才競爭日益激烈。新的形式下，就要用新的視野建設新的教學模式，以適應新時期的需要。

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