論家庭教育資源結構與青少年社會能力發展

王青

摘 要：當今并沒有對家庭教育資源結構這一概念的定論，有學者將其等同于家庭教育資源，筆者并不認同。本文從主觀與客觀兩個方面將家庭教育資源做以剖析，認為家庭教育資源結構是對家庭教育資源的合理分類，家庭教育資源是家庭教育資源結構存在的基礎。同時針對社會熱點問題——青少年社會化，本文著重探討家庭教育資源結構的各方面對其產生的影響，以期對今后該領域的研究有所幫助。

關鍵詞：家庭教育資源結構；青少年；社會化

一、家庭教育資源結構概念的提出與解析

（一）何謂家庭教育資源結構

我們可以將家庭教育資源結構分拆為兩個概念進行理解。首先是何為“家庭教育資源”？顧明遠在《教育大辭典》中將家庭教育資源從經濟學角度界定為：“家庭教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源，是教育人力資源、物力資源和財力資源的總和”。由于在本文中主要探討家庭教育對青少年的影響，所以本研究把家庭教育資源定義為：在家庭教育過程中，一切對青少年心理健康及社會能力發展產生影響的主觀的、客觀的、隱性的、顯性的因素總和。其次，何為“結構”？結構的哲學定義為：不同類別或相同類別的不同層次按程度多少的順序進行有機排列。綜上所述，家庭教育資源結構就是在家庭教育過程中，能夠對青少年心理和社會能力發展產生影響的主觀和客觀、隱性和顯性的資源的搭配和安排。

（二）家庭教育資源結構的構成要素

1.主觀性要素

家庭教育資源結構的主觀性要素主要指家長教育觀念、家長心理素質和親子關系。

家長教育觀念是指家長基于對兒童及其發展的認識而形成的對兒童教養的理解，它直接影響著家長對兒童進行教育的目標、方向、手段和家長的教育方式及行為，并對兒童的發展產生重大影響。龐麗娟 等人將家長教育觀念分為了四個部分：首先是科學的兒童觀，家長應該對兒童持有積極的了解與引導的態度，在尊重兒童身心發展規律的基礎上，根據其個性特點制定出合理的目標。其次是科學的目標觀，家長在注重兒童生理發展、認知發展的同時，應該關注其社會性、人格的塑造。再次是科學的方法觀，基于正確的兒童觀的形成，父母有責任掌握一定的教育教學規律，在家庭教育過程中處理好兒童個性化與社會化的矛盾。最后是科學的評價觀，新課改背景下，家長對孩子的評價體系應當由終結性評價改為發展性評價，由相對評價發展為個體內差異評價。

家長心理素質主要指家長在對兒童進行教育過程中體現出的情緒與性格特點。家庭作為兒童社會化的首要場所，其心理健康與家長的心理素質密切相關。有研究表明，兒童易于在輕松愉快的家庭氛圍中獲得安全感，有積極樂觀的生活態度，充滿自信，樂于助人，反之則容易產生心理障礙。

親子關系是以血緣關系及共同生活為基礎，以撫養、教養、贍養為基本內容的自然關系和社會關系的結合。目前，隨著我國家庭結構的變化（多子女轉變為獨生子女），傳媒時代的到來，建立民主、平等、理解、尊重的新型親子關系已逐步成為兩代人的共同要求。

2.客觀性要素

家庭教育資源結構的客觀性要素主要包括家庭社會經濟地位、家庭結構以及家長文化素質等。

一般認為來源于社會經濟地位較高地區的家庭或地區的兒童個體可能具有較多的教育機會，接觸較多的經濟資源；而來源于社會經濟地位較低地區中的兒童個體可能具有較少的教育機會，家庭面臨較多壓力。現有的研究結果表明，生活于經濟條件較差家庭中的青少年犯罪率高于生活于優越經濟條件中的青少年，在心理健康方面也存在著很大差異。

當前，我國以核心家庭為主，輔助以主干家庭、聯合家庭、單親家庭等。在正常的家庭結構中，父母與子女的親子關系融洽，孩子能夠從父輩及祖輩中獲得無微不至的關心，通常在家庭教育上都能滿足孩子的要求。但是這些類型的家庭也會造成溺愛孩子，使其社會化能力降低，影響后代個性發展的后果。在與之相對的單親家庭中子女心理發展多有不健康現象。因為單親家庭經濟收入少，往往形成家庭生活困難，在家庭教育方面，又因為精力、時間、心理等方面的原因導致教育孩子困難。

家長的文化素質包括兩方面，其一是家長在其自身成長過程中已經接受了的教育程度，筆者認為這是在短時期內是不可改變的，而且將影響孩子成長整個過程的客觀性因素。其二是指家長掌握的教育學素質，家長的教育觀念、教育方式、教育期望都與此有關。很多研究成果都表明，家長的文化素質與子女的心理健康有很大關系。一方面， 家長具備一定的文化素養可滿足子女的求知欲望， 樹立家長在子女心目中的地位、威信， 掌握教育的主動權， 為子女樹立熱愛學習、熱愛知識的榜樣； 另一方面， 家長的文化水平又影響著他對教育知識的理解、掌握和運用， 影響著家庭教育的效果。

二、青少年心理發展特點及其社會化所面臨的問題

青少年心理的特點主要表現為矛盾性和過渡性。矛盾性首先體現在生理心理發展的不平衡。這一時期青少年身體迅速發展，認知能力大幅提高，第二性征開始出現。生理功能的發展給心理帶來了一系列的變化——追求成人感和自我獨立的愿望不斷增強。但是由于整個心理系統的結構和功能仍然在發展中，心理發展往往跟不上生理的迅速成熟，因此會造成青春期的困擾，青少年在幼稚與成熟間難以找到平衡點。其次體現在對父母的依賴性與自我獨立訴求之間的矛盾。一方面，青少年的生理發育、知識經驗的積累給他們的心理獨立性提供了物質基礎，表現為獨立思考，獨立解決問題，獨立安排生活等，不愿意家長過多干涉他們的生活。另一方面，由于他們還處在發展之中，處理復雜問題的能力相當有限，必要的心理素質如自覺性、毅力、吃苦耐勞等都未發育成熟，因此在某些情況下又體現出對父母的依賴性。還體現在對長輩的避而遠之以及對同伴的親密無間。許多家長往往不能理解孩子的這一做法，殊不知在青少年發育過程中需要一種同輩間的平等、尊重、理解，以滿足他們逐漸復雜的內心世界，同時這也是一種成人感的需要。但是這種感受是大人不能給予的，青少年普遍在成人世界中感受到不平等、不被尊重、不被理解，因此在心里建立起一道對長輩的防御機制。

青少年的過渡性指的是生理和心理的過渡。在生理方面，身體急速發育，為走向成年奠定基礎；在心理方面，心理素質逐漸優化，由最初的矛盾發展向青年期的成熟化過渡，自我意識增強，并開始思考人生的重大問題，是個人發展的關鍵期。在人的社會化過程中，青少年時期的社會化又有著基礎性的地位，是其他社會化階段的奠基石。

三、家庭教育資源結構與青少年社會化的關系

（一）家長教育觀念與青少年社會化

在本文中我們認為家長教育觀念直接決定家長的教育態度、教育方式和期望。

當今獨生子女家庭中多出現接受→服從型家長，他們對孩子有無微不至的照顧，能發現孩子身上的優點并引以為傲，對于孩子的要求總能及時滿足，且沒有過高的期望。在這種教育觀念下，家長表現出的是一種放任式的管教，后果往往造成青少年乖戾、自私的人格，甚至導致異常行為的發生。與此相對是支配→拒絕型家長。這樣的父母對子女的成熟具有較高的要求，但是對子女的需求卻不能及時發現并滿足。這一類型的家長崇尚權威，忽視孩子的自主性，強調無條件服從，難以發現或是不承認子女的優點，教育方式以訓誡、打罵為主。具有這種特征父母的青少年，容易變得膽小懦弱，缺乏自信，害怕犯錯，心理不穩定，是心理障礙的高發人群。我們認為，最理想的教育方式是這兩個維度的交叉點。在這個點上，父母給予子女適度的愛，既能看到孩子的閃光點，又能清楚意識到孩子的缺點，懂得適度放權給孩子，家庭關系和睦，家庭氛圍溫馨，子女能夠在民主的家庭中健康成長。青少年在這樣的家庭中有條件形成健全的人格，人際關系和諧，獨立自主性強，社會適應力良好。但是我們也應當認識到這也是教育子女最為費時費力的一種方式，需要家長大量的耐心。

（二）家庭氛圍與青少年社會化

家庭氛圍是家庭成員共同營造的穩定的交往環境。不同類型的家庭氛圍直接影響著每個家庭成員的心理，尤其對于處在青春發育期的中學生的性格特點形成有不可磨滅的作用。依據家長教育觀念的模型，我們可以將家長主導的家庭氛圍劃分為四種，分別為嚴厲暴躁型、無視漠然型、溺愛型和中心點的民主和諧型。

1.嚴厲暴躁型

由于父母粗暴的教育方式，家庭中親子關系比較差，孩子很少與父母交流溝通。生活在這樣環境下的青少年在心理發育過程中難以獲得有利于其健康發展的條件。這主要表現在個人權利不被尊重，個人意愿不被重視，因此自我存在感降低。長期生活在這樣的氛圍中，容易使青少年產生反社會行為、自虐行為，變得自私、暴躁；另一方面有的孩子為了自我保護而變得膽小焦慮，不擅與人交往。

2.無視漠然型

這樣的家庭氛圍在雙職工家庭和農村留守家庭中比較常見。家長不能很好的履行教育子女的義務，責任感的缺失讓他們對孩子的缺點視而不見，放任自流。特別對于處于矛盾期的青少年來說，此時的他們本需要家長無微不至的注意與引導，但是由于冷漠，很多心理問題不能得到解決，情感需求得不到滿足，內心極易產生痛苦和失落感。這樣的孩子心理往往是畸形的，在社會化過程中傾向于向周圍人發泄憤怒與不滿，具體表現為拒絕、冷漠、不合作，是學校教育中難以教化的群體。

3.溺愛型

在溺愛型家庭中長大的孩子是溫室里的花朵，一旦接受社會的洗禮，便會遇到重重挑戰。主要表現在失范行為頻發、自理能力差、心理承受能力低等三個方面。

4.民主和諧型

這是最理想的一種家庭氛圍。家庭成員間關系良好而健康，互助互愛，相互理解，善于溝通。溫暖的家庭環境讓孩子真正有歸屬感，感到家是避風的港灣。在這一類型家庭中的子女在遭遇青春期時會得到來自父母更多的關注，父母也會因為階段的特殊性而及時改變教育方式。例如增加與孩子的交流，充分尊重孩子的意愿，同時給予善意的提醒。據研究調查表明，與不和諧的家庭環境相比，良好的家庭環境能夠使青少年有更多的親社會行為，孩子也更容易體現獨立、成熟、有主見、心智良好的優勢。

（三）家長文化素質與青少年社會化

首先，家長文化素質會對家長的教育觀念以及教育方式產生影響。受教育程度較高的家長能夠正確認識教育現象，在教育子女時能夠深謀遠慮，而不僅是關注于眼前的利益。為子女規劃教育時，會注意子女的身心發展特點，不給予過高的期望，善于營造輕松的學習環境。與受教育程度較低的家長相比，他們對于成績有更理性的看法，不人云亦云，重視道德教育，對教育目標的理解更為深刻。高素質的家長偏向于采取民主型的教育方式，而低素質的家長偏向于其他三種。

其次，家長文化素質還會對家庭關系產生影響。文化水平較高的家長懂得溝通的藝術，重視與孩子心靈的交流，能夠主動與子女互動，在角色扮演中不僅是家長，更是朋友與導師，親子關系良好。與此相比，文化水平較低的家長并不能意識到家庭關系對青春期發育的影響，總是抱著“樹大自然直”的想法，較少與孩子平等溝通，不重視家庭成員間關系的經營。

總之，透過家庭教育資源結構來研究青少年社會化，為從發展心理學及教育心理學角度來研究青少年問題提供了更為清晰的思路。但是當今有關家庭教育與青少年心理發展的研究多只停留在個人觀察、感知層面，依賴于個別的、典型的事例。建立在個人常識性思考和經驗感知基礎上的認識缺乏嚴格的科學檢驗，難以令人信服，而本文中作者的研究也僅是在總結發現前人研究的基礎上的一次探索，還需其他研究者的不斷完善。

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