高職院校英語口語多元化教學(xué)方法探索

陳霞

摘 要：隨著新教改的深入開展和英語新教材的推廣使用，廣大教師和學(xué)生日益認識到了新教改是把師生從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中解放出來，繼而走上了素質(zhì)教育。就英語學(xué)科而言，體現(xiàn)素質(zhì)教育的聽、說、讀、寫、譯五大要素中的“說”顯得更為重要，如何提高學(xué)生的口語能力不但是老師面前的課題，也是學(xué)生面前的難題。

關(guān)鍵詞：參與；觀念；心理障礙；文化

隨著我國與各國的合作交往愈來愈頻繁，具有較好外語口才的人也愈來愈受歡迎。但由于受教育體制和語言環(huán)境等因素的影響，學(xué)生大多英語口頭表達能力不強。如何解決“啞吧英語”，提高英語口語能力，在我的教學(xué)經(jīng)驗中，認為渠道有如下幾種。

一、采用控制性語言重視師生之間的關(guān)聯(lián)和參與性

言語交際是人類生活的重要部分，禮貌則是人們在言語交際過程中自覺或不自覺遵守的一個原則，禮貌的社會功能在于保持人與人之間的融洽與和諧、消除抵觸并促成合作。外教英語課堂中的活動主要為教學(xué)性活動，“課堂中的所有活動都是通過人與人之間的交際這一過程得以進行的”。因此，教師需要考慮如何在課堂中成功地與學(xué)生進行交流，如何使課堂氣氛保持和諧融洽等問題。在這方面，外教比中國教師更注意禮貌因素的問題，重視師生之間的關(guān)系。課堂中的教學(xué)活動涉及人際間的互動，外教與學(xué)生的關(guān)系雖然不平等，但外教在課堂中使用的大多是禮貌的課堂用語，這使得外教與學(xué)生的關(guān)系保持融洽與和諧，促使了學(xué)生在課堂上積極配合并參與課堂活動。

二、養(yǎng)成大膽開口說的習(xí)慣

首先要消除心理障礙，大膽開口說。眾所周知，任何一種語言都是先有聲音，后有文字。如果發(fā)音不準，別人就聽不懂。因此要想學(xué)好英語，一定要大膽開口，開口讀、開口說。所謂“拳不離手，曲不離口。”很多學(xué)生對開口講英語總有一種畏懼心理，怕出錯，怕錯了受老師責備，怕讀不準被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致課堂上焦慮和緊張，影響正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時缺乏足夠的口語練習(xí)機會，在開口時沒有一種自主感，阻礙了口語練習(xí)的順利進行。面對存在著恐懼心理的學(xué)生，老師一方面要給他們做示范，另一方面更要有耐心，態(tài)度和藹，盡量緩解學(xué)生的心理壓力，營造一個寬松和諧的課堂氣氛，讓他們能夠不怕說錯，不膽怯，鼓勵他們開口讀，不但要在課堂上跟著朗讀，還要自己利用課下時間朗讀單詞、課文。

如果害怕說錯而不能開口，這是阻礙英語口頭表達能力提高的大錯。開口說就是在日常生活中，盡可能多練習(xí)。各類語言都包含一定數(shù)量的短語和句型，熟記這些習(xí)慣用語。如：“Could you please？”“There is”“Idlike to”“What do you think of？”“Shall we”利用一切機會說英語、用英語，只要大膽說、多說、瘋狂說，持之以恒，才能說得好。從言語交集中吸收并熟記大量常用習(xí)慣用語，大大有助于英語口語的發(fā)展。

三、改變教學(xué)觀念、端正教學(xué)思想

教師首先應(yīng)該走出為應(yīng)試而教英語的誤區(qū)，明確英語教學(xué)的最終目的。無論在授新課還是復(fù)習(xí)課中，都要體現(xiàn)交際化這一原則，要摒棄“緊盯考試，只會做題就行”的有害思想。作為英語教師，要站在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，為學(xué)生的未來負責，發(fā)展學(xué)生的主題意識，培養(yǎng)學(xué)生主動參與，主動學(xué)習(xí)，學(xué)會運用語言知識交際的能力。

2002年，國家教育部門制定的《英語課程標準》正式公布。此次的英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學(xué)生交際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合運用語言能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

四、幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)學(xué)生興趣

基于目前學(xué)生外語基礎(chǔ)普遍較差，應(yīng)在一開始就注意培養(yǎng)口頭交際能力，入門時句子應(yīng)簡單，詞也簡單。起點要低，步子要小，抓住重點句型反復(fù)操練，保證學(xué)生正確而迅速的說出新的語言，使他們增加信心。學(xué)生有時會因緊張的課題氣氛而影響他們的思維，因此課堂氣氛應(yīng)有張有馳。在對話階段課堂氣氛應(yīng)緩和。為使學(xué)生真正進入交際，可設(shè)計貼近生活的情景，在教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生走進生活。比如用游戲、表演、猜謎、唱英語歌曲等形式讓學(xué)生在不知不覺中進入角色。學(xué)生自由表達思維時，犯錯誤是必然現(xiàn)象，不應(yīng)隨時糾正，打斷學(xué)生的思路，這會使學(xué)生害怕而不開口。應(yīng)以鼓勵為主，注意他們的心情變化，鏟除心理障礙，增加信心，鼓勵他們積極參與活動。

五、導(dǎo)入西方文化進行跨文化教育

跨文化教育是一種立足于以目的語國家的文化為內(nèi)容的教學(xué)形式，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有一定的跨文化意識。教師在教學(xué)中要善于利用現(xiàn)有的教材，有意識地講解和滲透英語國家文化，并把一些西方文化現(xiàn)象與中國文化進行對比，幫助學(xué)生了解這種差異，以使正確理解所學(xué)的語言知識。

總之，英語口語教學(xué)不僅要使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了英語日常口語，了解了語言的文化含義，能使用本族人普遍接受的語言，更重要的是要促進了學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展，提高學(xué)生運用知識思考分析問題、提出見解的能力。正如大多數(shù)學(xué)生在英語口語課結(jié)束時所形容的那樣“英語口語課不僅使我們口語流利，也改變了我們的思想。”