高職院校英語口語多元化教學方法探索

陳霞

摘 要：隨著新教改的深入開展和英語新教材的推廣使用，廣大教師和學生日益認識到了新教改是把師生從傳統的應試教育中解放出來，繼而走上了素質教育。就英語學科而言，體現素質教育的聽、說、讀、寫、譯五大要素中的“說”顯得更為重要，如何提高學生的口語能力不但是老師面前的課題，也是學生面前的難題。

關鍵詞：參與；觀念；心理障礙；文化

隨著我國與各國的合作交往愈來愈頻繁，具有較好外語口才的人也愈來愈受歡迎。但由于受教育體制和語言環境等因素的影響，學生大多英語口頭表達能力不強。如何解決“啞吧英語”，提高英語口語能力，在我的教學經驗中，認為渠道有如下幾種。

一、采用控制性語言重視師生之間的關聯和參與性

言語交際是人類生活的重要部分，禮貌則是人們在言語交際過程中自覺或不自覺遵守的一個原則，禮貌的社會功能在于保持人與人之間的融洽與和諧、消除抵觸并促成合作。外教英語課堂中的活動主要為教學性活動，“課堂中的所有活動都是通過人與人之間的交際這一過程得以進行的”。因此，教師需要考慮如何在課堂中成功地與學生進行交流，如何使課堂氣氛保持和諧融洽等問題。在這方面，外教比中國教師更注意禮貌因素的問題，重視師生之間的關系。課堂中的教學活動涉及人際間的互動，外教與學生的關系雖然不平等，但外教在課堂中使用的大多是禮貌的課堂用語，這使得外教與學生的關系保持融洽與和諧，促使了學生在課堂上積極配合并參與課堂活動。

二、養成大膽開口說的習慣

首先要消除心理障礙，大膽開口說。眾所周知，任何一種語言都是先有聲音，后有文字。如果發音不準，別人就聽不懂。因此要想學好英語，一定要大膽開口，開口讀、開口說。所謂“拳不離手，曲不離口。”很多學生對開口講英語總有一種畏懼心理，怕出錯，怕錯了受老師責備，怕讀不準被同學恥笑。這種恐懼心理常導致課堂上焦慮和緊張，影響正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有一種自主感，阻礙了口語練習的順利進行。面對存在著恐懼心理的學生，老師一方面要給他們做示范，另一方面更要有耐心，態度和藹，盡量緩解學生的心理壓力，營造一個寬松和諧的課堂氣氛，讓他們能夠不怕說錯，不膽怯，鼓勵他們開口讀，不但要在課堂上跟著朗讀，還要自己利用課下時間朗讀單詞、課文。

如果害怕說錯而不能開口，這是阻礙英語口頭表達能力提高的大錯。開口說就是在日常生活中，盡可能多練習。各類語言都包含一定數量的短語和句型，熟記這些習慣用語。如：“Could you please？”“There is”“Idlike to”“What do you think of？”“Shall we”利用一切機會說英語、用英語，只要大膽說、多說、瘋狂說，持之以恒，才能說得好。從言語交集中吸收并熟記大量常用習慣用語，大大有助于英語口語的發展。

三、改變教學觀念、端正教學思想

教師首先應該走出為應試而教英語的誤區，明確英語教學的最終目的。無論在授新課還是復習課中，都要體現交際化這一原則，要摒棄“緊盯考試，只會做題就行”的有害思想。作為英語教師，要站在學生的可持續發展的戰略高度，為學生的未來負責，發展學生的主題意識，培養學生主動參與，主動學習，學會運用語言知識交際的能力。

2002年，國家教育部門制定的《英語課程標準》正式公布。此次的英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生交際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合運用語言能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

四、幫助學生克服心理障礙，激發學生興趣

基于目前學生外語基礎普遍較差，應在一開始就注意培養口頭交際能力，入門時句子應簡單，詞也簡單。起點要低，步子要小，抓住重點句型反復操練，保證學生正確而迅速的說出新的語言，使他們增加信心。學生有時會因緊張的課題氣氛而影響他們的思維，因此課堂氣氛應有張有馳。在對話階段課堂氣氛應緩和。為使學生真正進入交際，可設計貼近生活的情景，在教學中創造條件讓學生走進生活。比如用游戲、表演、猜謎、唱英語歌曲等形式讓學生在不知不覺中進入角色。學生自由表達思維時，犯錯誤是必然現象，不應隨時糾正，打斷學生的思路，這會使學生害怕而不開口。應以鼓勵為主，注意他們的心情變化，鏟除心理障礙，增加信心，鼓勵他們積極參與活動。

五、導入西方文化進行跨文化教育

跨文化教育是一種立足于以目的語國家的文化為內容的教學形式，它的目的在于培養學生具有一定的跨文化意識。教師在教學中要善于利用現有的教材，有意識地講解和滲透英語國家文化，并把一些西方文化現象與中國文化進行對比，幫助學生了解這種差異，以使正確理解所學的語言知識。

總之，英語口語教學不僅要使學生系統地掌握了英語日常口語，了解了語言的文化含義，能使用本族人普遍接受的語言，更重要的是要促進了學生思辨能力的形成與發展，提高學生運用知識思考分析問題、提出見解的能力。正如大多數學生在英語口語課結束時所形容的那樣“英語口語課不僅使我們口語流利，也改變了我們的思想。”