論“羅森塔爾效應”的心理期望意義

李永桂

1968年，美國心理學家羅森塔爾做了一個經典實驗，他對一所小學六個年級共十八個班級的兒童進行“預測未來發展的測驗”。整個實驗分三步進行。第一步，他先對各年級小學生做了言語能力和思維推理能力的預測驗，目的在于了解學生原有的基礎；第二步，根據預測驗的成績，從各年級的十八個班級中隨機抽取20%的學生，向各年級教師提供信息，說：“這些孩子學習能力很強，有發展的可能性”，“是最佳發展前途者”，目的在于使任課老師產生對這20%的學生的期望；第三步，八個月后進行復測，目的在于檢查一下自己的預言及教師的期望能否實現。結果發現：十八個班級中這20%的學生普遍提高了學習成績，達到了期望的目標。

那么，是什么原因使這20%的學生提高了學習成績呢？雖然，原因是多方面的，但其中一個非常重要的原因，就是羅森塔爾的效應在實驗第二步中講的那兩句話，具有權威性（因為他是心理學家，又經過預測，教師們特別相信），其目的是，使任課教師對這20%學生產生一種“期望”。八個月后的復查，實際上就是看這種“期望”能否發生預期的效果。經實踐檢驗，教師對學生的期望，由于它是一種信任，一種鼓勵，一種愛，日積月累之后，學生也會被感動，對教師更加信賴，自己也加倍努力，從而使師生之間相互信任，因而取得了期望效果。

羅森塔爾心理實驗以后，又有許多心理學工作者進行了這方面大量實驗研究，結果表明，教師是根據學生的性別、身體特征、社會經濟地位，兄弟姐妹情況及思想行為表現等各種信息形成對某個學生的期望的，期望形成后又通過各種方式如分組、強化、提問等影響被期望的學生，使學生形成對自己期望的期望，最后表現在學生自己的行動中，學生的行為表現又進一步影響教師的期望。這樣，形成了師生之間的“期望”的水漲船高的局面。

對羅森塔爾效應的“期望”有了比較深入的認識之后，作為教師的我們，在自己的育人實踐中，應該注意充分發揮它的實際“效應”。

首先，教師要面向全體學生，對大多數學生抱有期望，做到大面積豐收。事實證明，羅森塔爾效應，是有利于促進教師所期待的學生發展的，所以是一口光明的激勵之鐘；但也要知道，僅局限于教師所期待的學生，所以也是一口嚴峻的警醒之鐘。問題很清楚，教師所期待的學生的多少，是教師學生觀的重要體現。就是這個指標給我們敲響了“警醒之鐘”，我們可一定要警醒！因為我們大家都知道，學生是希望教師對班級中的所有人都不厚此薄彼此公平相處的。因此，教師要盡量多方面地把握每個學生的具體情況，對每個學生分別提出要求，對每個學生產生良好的羅森塔爾效應，這才是人們所期待的。

其次，教師要知曉期望的特性。通過前面的經典實驗及分析可知，期望者的期望要具有如下幾個特性：①合理性，即期望要符合國家、民族和社會發展的需要，跟上時代的潮流。②可行性，即主體行為的可能性，如果教師的期望從客觀上講是合理的，而主體行為起來是不可能的，那么，這種期望還是不可能轉化為主體需要，更不可能內化為主體的行為動力。③暗含性、溫情性，就是說，教育工作者所抱有的期望應當是含而不露，滿懷期望地潛入學生的心靈，大喊大叫只會激起學生的逆反心理。④激勵性，即期望能提高被期望者的信心，能促進被期望者的良好發展。實踐表明，只有那些具有挑戰性的，超出原有水平的，但通過努力可能達到的期望才具有吸引力，才有激勵性。⑤持久性，即時間特性。這個特性告訴我們，期望者要有信心、決心和耐心，即使一時看不出明顯的效果，也不要灰心喪氣。同時，也要深知被期望者——學生在領會、接受教師的期望過程中，需要一個過程，他們在活動中作出成績，也需要一定時間。因此，任何急躁情緒，都會適得其反。上述期望的這幾個特性告訴我們這樣一個真理：只有符合這幾個特性的期望，才具有實效，才能真正體現羅森塔爾效應這個被大家公認了的規律。

最后，教師要正確處理自己的期望值。美國心理學家布魯姆在他的《工作與激勵》一書中提出動機認知理論時，提到了一個著名的激勵模式，其公式是：

激勵力量=目標效價×期望概率。

這里，目標效價是指達到目標對個人有多大的價值。價值越大，激勵力量就超強；期望概率是指一個人對實現目標的可能性大小的判斷。若估計實現的可能性越大，激勵的力量就超強。整個公式表明，學生學習動機的激發力量取決于目標效價和期望概率的乘積。布魯姆的這個理論和公式是用于管理的，當然也適合教師對學生的管理，更適合教師對學生提出的種種期望。為此，教師要深入全面了解每一個學生。當自己向學生提出期望時，要考慮學生“對實現目標的可能性大小的判斷”，正確處理自己的期望值。否則“對不上號”，它必定成為駕空的期望，好聽而不好行。須知，這等于沒提出自己的期望，也不可能實現羅森塔爾效應中的“效應”。